カテゴリー: 小学校

​勤務校では長期休業中、オススメの本を持ち寄って貸し合っています。
「現場の先生」のニーズを一番分かっているのは、「現場の先生」。
「これは他の先生方の役に立つだろう」と思って持ってこられる本は、本当に役に立つ本が多いです。
僕がお借りしたのは、中村健一先生著の、次の本です。
​
『策略ーブラック学級づくり 子どもの心を奪う！クラス担任術』
（中村健一、明治図書出版、2015、1870円）​
非常に中身が具体的で、理想よりも「現実」に即応した本でした。
僕も一応小学校教員を２０年やっていますので、「現実」は理想通りに行かないということも、よく分かっています。
とにかく学級崩壊を起こさせないように、策略を持って学級経営にあたることを説くこの本は、「現場で役立つ」最たる本だと思います。
歯に衣着せない、ホンネの名言が、多数。
僕が思い描く「理想」の教育とは真逆のことを説かれていることも多いですが、
現場の大変さ・苦労を思うと、それもまた必要だと思わざるを得ません。
絵に描いた餅を負うよりも、現実における安心・安定が、まずは必要です。
学級経営に苦労されている先生は、ぜひ読まれることをオススメします。

中村健一『策略　ブラック学級づくり　子どもの心を奪う！クラス担任術』
​その1
（今回は第1章「集団統率術」まで。）

​​・熱意だけで　クラスはまわせない！
・そのクラスでは４月、いかにも楽しげにミニゲームが数多く行われる。
　なぜか？
　―子どもたちにゲームを通じて
　ルールと教師に従うことを教えるためだ！
​　（カバー裏より）
​
　のっけから、ゲームの思わぬ効用が書かれています。
　これ、すごく重要な指摘だと思うんです。
　ゲームというのは、野球でもサッカーでも、ルールを守らないと楽しくありません。
　ゲームを通じて、ルールを教える。
　これは、教える方にとっても、教わる方にとっても、楽しいやり方です。
　スポーツ好きな担任の先生なら、スポーツを通じて学級を作るのもいいですね。
　僕が「学習」と「ゲーム」の掛け合わせにこだわるのも、
　こういったWin-Winの関係が背後に隠れているからです。

​​・私は常に「策略」を巡らせて教育を行っている。
　「感情」の入る余地はない。
​​​​（p3より）
​​・思いつきのその場しのぎの教育が通用する訳がない。
​​​​（p19より）
​
　１人で進める仕事なら自分のペースでできますが、人間相手の仕事ですので、感情的になってしまいそうなときが、多々あります。ただ、感情的になってプラスになることより、マイナスになることの方が多いです。冷静に策略として感情的になるならまだしも・・・。
　昨日のブログで将棋ゲームの新企画の具現化を考えていることを書きましたが、将棋をするようなアタマで仕事に向かうのは、非常に重要な考え方です。
　将棋では感情的になったら、負けます。
　何も考えずに突っ込んでいっても、負けます。
　先を読むことが、重要です。
　教育もまた同じ。
　「教育で大切なことはみんな将棋から学んだ」という本でも書こうかと思うぐらいです。
　中村健一先生のこの本は、表紙にでっかく「策略」というハンコがポンと押してあるデザインなのが、すごくいいです。
　策略を持って当たるのは、「負けない」ために、特に重要です。

​・「上條理論」を使えば、教師自身が面白いことをする必要はない。
　私のような真面目な普通の教師でも教室に笑いが起こせる。​
​​​（p47より）​
​
　上條先生の本は一時期、愛読していました。
　上條先生の「フリ」→「オチ」→「フォロー」の理論は、かなり面白い理論です。
　子どもを主役にし、教師は脇役に徹するという教育哲学とも相性がいいです。
　ファシリテーションの考え方とも、近いと思います。
​​​・厳しさを先にする。この順番を間違ってはいけない。​​
​​​（p51より）​
​
　僕はよく順番を間違えるので、気をつけたいと思います。

・発達障害をもつ子は絶対に怒鳴らない。
　発達障害をもつ子が問題行動を起こしても上手に「流す」。
　周りの子も、そして、本人も　何となくできているようなイメージしにしてしまうのだ。
​　（p55より）
・女子もみんなの前で怒鳴ってはダメだ。
　女子はレディとして接する。
　その子の好きな男子が教室にいるかも知れない。
　恥をかかせたら、その子は教師に背を向けるに決まっている。
・いわゆる「やんちゃ君」も、相手にしない方がいい。
　彼らは、怒鳴るとスネて、反抗的になる恐れがある。
・叱るべきは、「やんちゃ君」の周りの子たちである。
　「やんちゃ君・予備軍」と呼んでもいい。
​　（p56より）
​
　厳しくすると言っても、発達障害をもつ子も、女子も、やんちゃ君も、怒鳴らない、ということを書かれています。僕は、これは非常に実践的な内容だ、と感動しました。
　策略をもって叱るという哲学ともつながってきます。
　教室の将来像を見据えて、その将来像に近づけるために、叱る。
　そうすると、「Aということをした子は平等に同じように叱る」ということにはならないのです。
　それでいいのです。
・褒めるために叱る
　ということを意識すると、指導が非常に楽しくなる。
　また、叱ることにも余裕が出る。
​　（p63より）
​
　教室の将来像を見据えるということと共通する部分です。
　マイナス転じてプラスとなす。
　そのために叱るのです。
　逆を言えば、プラスになる見通しがないのに叱っても、マイナスの上塗りをするだけで、理想的な将来像からどんどん遠のいてしまいます。
　叱るときは、「この次はこの子を褒められる」とニヤニヤしながら叱るといいですね。

第2章以降の僕が大事だと思ったところは、また次回のブログでご紹介します。
ちなみに第2章のタイトルは、「個別対応術」。
神算鬼謀てんこもりです。

​前回の続きです。
中村健一先生の『策略ーブラック学級づくり 子どもの心を奪う！クラス担任術』読書メモ、その２です。


『策略ーブラック学級づくり 子どもの心を奪う！クラス担任術』
（中村健一、明治図書出版、2015、1870円）​

中村健一『策略　ブラック学級づくり　子どもの心を奪う！クラス担任術』
​その２
（p65から最後まで）

・教師が「全員」を目指しすぎてしまうと、スルー、流すことはできなくなる。
​　（ｐ75より）
​
　初任の頃は特に、「全員」にこだわってしまいがちです。
　ただ、「全員を目指しすぎない」ということが正面切って書かれている本は多くはありません。
　この本が現場の実用性に優れていると思うゆえんです。
・先に確認しておくのだ。
・褒める機会になる。たとえ守れなくても、確認し、約束したばかりだ。
　守れなかった子をやり直しさせても、子どもたちは納得である。
​　（ｐ94より）
​
　こういったことは、特に４月から始めて担任を持つ場合などに、とても強力なアドバイスになりそうです。
　小学校では特に、事前確認しておき、できなかったらやり直し、というのは、よく使う気がします。
　「指導」とは、単に叱るということではなく、こういう一連の流れをいうのです。
・特に「やんちゃ君」とは個別に強くつながっておく必要がある。
　これは「策略」として意図的に行うべきだ。
​　（ｐ101より）
​
　著者は、自己紹介でやんちゃ君の好きなことを言って、つながるきっかけにしたことを書かれていました。
　なんでもいいのです。
　ただ、「やんちゃ君」はつながりを欲していることが少なくありません。
　教師が敵に回ることなく、仲間として認められるには、「やんちゃ君」に応じた、個別の何かがいるのです。
　できれば、４月に担任を持つことがわかった時点で、それを用意する策略を持っておくといいなあ、とは思います。

・キツくても、授業の開始１分前に教室の前に立ち続けている。
　教師は授業の最初、教室の空気を支配する主導権争いに絶対に負けてはならないのだ。
​　（ｐ138より）
​
　「主導権争い」というのは、学級崩壊を起こさない重要なキーワードだと思います。
　学級でなくても、人間関係において、「主導権を渡さない」というのは、重要なかけひきです。
　それさえ覚えておけば、「ここは譲るが、主導権は渡さない」といった戦略も打てます。
　ただ、こんなことを言っている僕自身は、主導権争いに負けるのが常なので、モノを用意したり、仕掛けを用意したりして、主導権を取り返すことに躍起になっています。
　最初から主導権を渡さなければ、あれこれ工夫しなくても、普通に授業が進められるのかもしれません。（笑）

・子どもがサボっている状態をスルーするということは、教師が「サボっていいんだ」ということを教えている。
・子どもがサボっていたら、必ず叱る。そして、やり直しを命じることが大切である。
​　（ｐ144より）
​
　この辺も僕ができていないところで、気持ちとしてはあまりやりたくないところでもあります。
　だからこそ、崩れていくとも言えます。
　自分自身は、「サボっていいんだ」とむしろ教えてあげたいくらいの気持ちでいるので、子どもがサボるのは、むしろ当たり前と言えます。
　子どもたちにはリラックスして本当に自分の好きなことに対してがんばってくれたらいいと思っているからです。
　ただ、楽しくリラックスできるクラスは学級崩壊の元でもあり、悩みどころです。
　「学級」という制度自体に無理があるような気もしています。
　制度的に、ある程度サボることを許容するようなシステムが組めないか、とさえ思います。
　どうも僕自身がサボりたくてしょうがないようです。(^^;)
・目標を設定すれば、ゲームになる。
　クリアすれば、みんなで拍手をする。
　クリアできなければ、叱ってやり直し。
　（ｐ147より）
・子どもたちがゆっくり動く　→　叱る。ダメだし　→　目標タイムの設定　→　やり直し　→　子どもたちが素早く動く。目標タイムクリア　→　ほめる
​　（ｐ148より）
​
　ここでも、「ゲーム」が出てきました。
　給食当番や帰る用意など、目標タイムを設定して早くできるようにしたい場面は、意外と多いものです。
　この辺は教師としての基本スキルと言えます。
　通級担当としてもこの「目標タイムの設定」はよく使っています。
　目標タイムは、数字なので、達成できたかできなかったかが、明確に分かります。
　こういう、できたかできなかったが明確に分かる目標設定というのが大事なのです。

この本はシリーズ（？）になっていて、以下の本もあります。
改めて調べてみたら、めっちゃ出ていて、驚きました。
なかには、「策略」だけでなく、「プレミアム策略」なんてものも。
こちらの内容も気になります。
​
『策略ーブラック生徒指導 二度と問題を起こさせない叱り方』 [ 中村健一 ]​
​​

『premium策略ーブラック保護者・職員室対応術』 [ 中村健一 ]
​​
『策略ーブラック授業づくり つまらない普通の授業にはブラックペッパーをかけて』 [ 中村健一 ]​​

『策略ーブラック運動会・卒業式 追い込み鍛える！行事指導』 [ 中村健一 ]
​​
『策略ブラック新卒1年目サバイバル術』中村健一/著​​

『策略　ブラック学級開き　規律と秩序を仕込む漆黒の三日間』 / 中村健一​

コロナ禍の参観日、気を遣いますよね・・・。
僕は、昨日が自分の子どもの参観日、
今日が、自分の勤務校の参観日でした。
勤務校の方では、僕は駐車場係なので一昨日に運動場にラインを引いておいたのですが、昨日の雨で全部消えていました・・・大ショック！
今日は、朝早くから行って、ラインを引き直すところからのスタートでした。
でも、他の先生方と一緒にやったので、短時間で準備ができました。
みんなでやると、速い！
参観日の駐車場係の仕事は地味に負担なのですが、
おそらく田舎の大規模校ならではの仕事かと思います。
都市部では参観にクルマで来校できないのは当たり前ですし、
小規模校では保護者数が少ないので、駐車場整理の仕事をわざわざしてなくても大丈夫だからです。
駐車場係だけでも記事になるくらい、いろいろ思うところはあるのですが、
その話はひとまず置いておいて、
今回は、コロナ禍での参観のしかたについてです。
今回の参観日、
自分の子どもの学校は、教室への立ち入りがOKでした。
そして、自分の子のそばまで行って、「お子さんが何を書いているか見てみてください」という呼びかけもされました。
これに対して、勤務校の参観では、教室への保護者の立ち入りを禁止していました。
どこから参観するかというと、廊下からのぞくのです。
学校の規模が大きく、教室内の子どもの数も多いし、保護者も多いことによるものです。
「密を避けるためにはしかたない」と思ってはいましたが、自分が前日に教室内で参観できたことから考えると、「やはり教室の中に入って参観できた方がいいよなあ」というふうにも思いました。
そこで、こんなアイデアを思いつきました。
・廊下からの参観に限定すると、廊下が密になり、数人程度でも教室の後ろのスペースに入れた方が、結果的に密は避けられる。
・教室内の保護者は●人までとする。
　（●はクラスの子どもの総人数によって加減する。）
・最大でも５分程度で入れ替わってくださいといったお願いをすれば、同じ人がずっと教室内で参観されて、廊下の人が不満に感じることもなくなる。
大規模校での密を避ける授業参観の仕方、
こんなやり方は、どうでしょうか？

20年も小学校で勤めているのに、今日は「油引き」（ワックスがけ）で大失敗してしまいました。
学年教員ごとに割り当てのフロアが決まっており、僕らの学年は、１階北校舎が担当場所でした。
今回は教室の油引きです。
（廊下・階段の油引きのときもあります。）
一番最初に仕事にかかったのが僕でした。
このとき、油をバランスよく配分しようと思って、先に油を各教室にまいていったのです。
あとから、「油はまいてすぐに拭かないと、あとが残る」と言われて、「しまった」と気づきました。
皆さんは同じ失敗をしないようにしてください・・・。
教師をしていない人にとっては、「油引き」って、懐かしい響きでしょうね。(^^;）
というか、「油引き」している地域自体、日本の中では珍しいんですか？
え？　もしかして、兵庫県だけですか？
ちなみに、うちんとこは、「油引き」という呼称は使いますが、実際はワックスがけです。
調べたら、「神戸はほんとの油をひく」と出てきました。
▼​教室へは「土足」で入り、ワックスはかけず「油」を引く…　「神戸の学校文化」が独特すぎる件​
　（Jタウンネット、2022/8/8記事）

勤務校では新学期の開始とともに、
「学校評価」といって自分たちの学校の取り組みを自分たちで評価する
ことをおこないました。
おこなったといっても、まだアンケートの締め切りが始業式の日だっただけで
本日の「推進委員会」でアンケートの集約をもとに次年度の方針を話し合いました。

私の参加したほうの推進委員会は私が司会をしたのですが、
他の件もあったので、始める前から予測していたとおり
かなり長くなってしまいました。
（司会をしていると気が張っているのでそんなには
　「長くて疲れる」という感じはしないのですが（＾＾；））
その後の組合青年部の新年会が終わって帰るときに
「３時間はつらい」と言われてしまいました。(実質は２時間半。）
ま、確かにそのとおりです。

で、そんなことが言いたいのではなくて、
その学校評価の中に少し書いたのですが、
・子どもがあいさつをしなくなっている
という子どもの実態があります。

それについて何か手立てが打てないか、というのが
学校評価を書いたときに漠然と頭にあったわけです。

で、今日のその新年会で他校の同期の人と話をしたら、
「前任校でこんなあいさつ運動をやっていた」
と教えてもらいました。

児童会役員が、朝早く来て、校門やくつ箱のところに立ち、
あいさつ運動をした、というのです。

がんばっている姿が下級生のあこがれを呼び、
「私も児童会役員になりたい」と思う子が増えたとか。

事務の方も応援してくださって、
「あいさつ運動実施中」のタスキを人数分買う予算を捻出してくれたとか。

いい話です。
集団登校をしておらず子どもが個別で早く来ることがしやすいというのも
背景としてあったようですが、
「学校をよくしようと子どもが動いている」というのを
子どもが見る、という効果は、
教師がリーダーシップとって何でもやってしまうやり方より
優れているように感じました。