カテゴリー: 教育改革

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今年の５月に実施された全国学力学習状況調査の問題を解いてみました。
小学校６年生用の、国語と算数。
けっこう驚くことがありました。
新しい時代の教育で求めらるチカラを示唆する良問であったと思います。
問題はこちらに掲載されています。
▼令和３年度全国学力・学習状況調査の調査問題・正答例・解説資料について
　（国立教育政策研究所）
【国語】
まず驚いたのは、小説（物語文）がない！
最初の大問は、「調べたことについて，資料を使ってスピーチをする」というものです。
大問２は、「説明的な文章を読み，分かったことをまとめる」。
大問３は、「自分の考えを主張する文章を書く」。
主体的で対話的な深い学びを目指している国の教育を端的に表していると思いました。
記述式の回答が、大問２で２つ登場します。
難しくはありませんが、機械的な書き抜きだと対処できません。
自分で判断して規定文字数に収める必要があります。
回答を長く書く問題が早めの段階で出たなあ、という印象。
逆に、漢字を書く問題は後の方に出ました。
今までだったらこれが逆だった、と思います。
漢字の送り仮名はすでに書かれていて、純粋に漢字のみを書かせる問題。
送り仮名を覚えることはさほど重視されなくなってきたのかな。
【算数】
のっけから記述式での回答でした。
いきなり「式や言葉を使って書きましょう」という問題から始まった！
最初の回答欄が大きいと、プレッシャーがあります。（^^;)
全体的に、計算力よりも、考え方を問われています。
考え方次第で、計算はかなりラクができます。
僕は面倒くさい計算は大嫌いで、なんとかラクをするやり方がないかと考えるタチなので、僕みたいな人向けです。
合理的思考ができると、速く正確に、ミスなく回答できると思います。
こういうのは個人的には良問だと思いますね。
計算力が求められていないことは随所にうかがえました。
立式だけすれば、答えまで出さなくてよかったり、
計算自体は問題の中ですでにされていたりしました。
計算の意味を読み取るチカラこそが、試されています。
立式の際に使わない情報が示されることもあり、情報を取捨選択するチカラも試されていました。
ただ、図や絵が示されていたりするなど、視覚的ヒントも多かったと思います。
考え方の例示もあり、全体的に親切だと思いました。
算数の文章問題って、問題に出てきた数字の順番に立式する子が多いのですが、
学力調査の問題は、さすがです。
わざと出てくる順番を逆にして、ちゃんと数字の意味を捉えて立式できるかどうかを試していました。
立式自体はカンタンで、間違えて立式しても、その式の意味を改めて考え直せば、自分で間違いに気づくこともできると思います。
総じて、正解にいざなおう、気づかせようという問題になっていました。
学力調査というより、つけたいチカラに導くテスト、という印象です。
国語も算数も、全体的に難易度としてはさほど高くないと思いました。
ただ、自分で考えて、自分の言葉で答える必要性があります。
ＡＩが進化してきて、コンピュータでできるような機械的な回答は求められていない、と感じました。
日頃から「自分の頭で考えること」「自分の言葉で答えること」を重視していきたい、と思いました。
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▼藤原和博『つなげる力』2～「正解主義」から「修正主義」へ！
　（2010/05/09の日記）

​少し前に、長岡秀貴先生のYouTube動画を見ました。
ネット上で「これは観たほうがいい」「必見！」という意見をたくさん目にしたからです。
それが、伝説の動画、「​時間という財産​」でした。

のっけから、引き込まれました。
シビレました。
そこで、ご著書のうち、1作目の『ダッセン』を購入。

『ダッセン　新装版』
（長岡秀貴、サンクチュアリ出版、2006、1200円）

「ダッセン」は、「脱・先生」の略。
「脱線」も、かけてあるかもしれません。
その名の通り、「先生」の枠を遥かに超えた「先生」像がそこにありました。
予想の遥か斜め上を行く本でした。
圧倒されました。
本書に関しては、まるごと読んでいただいて、感じてもらうのが一番です。
部分的に取り出して、それについてどうこう言ったところで、この本の持つ空気・熱気は伝わりません。
ただ、自分用の備忘録として、自分が覚えておきたいところだけを少し切り取って、残しておきたいと思います。
くれぐれも、未読の方は本書をまるごと読んでいいただけますよう、お願いします。(^^)
とにかく、影響力のある本です！！
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『ダッセン　新装版』
（自分用）
​​・（有也先生は、）子どもの話に、しっかり耳をかたむけ、うなずきながら共感してくれる大人だった。妙に自分が大人扱いされている気分になり、早くこの先生と学校生活を共にしたいと思った。
　　（p66より）
高校時代、左半身麻痺になった著者を病院まで面会に来られた「有也先生」。
　　長岡さんに最も影響を与えた先生が、この方だったと思います。
　　
​​・俺は荒れている奴らから、積極的に話し掛け、今の不満を聞いた上で、俺の理想を熱く語った。（略）真剣に訴えた。​
　　（p78-79より）
奇跡的に回復し、学校に復帰した長岡さんは、有也先生が自分にしてくれたように、周囲に対して真摯にかかわっていき、荒れていた現状を変えていきます。
　クラスのイベントとして仕掛ける内容には、かなりハチャメチャなものもありました。
　ただ、だからこそ、クラスの結束を固くしていったことが、伝わってきました。
​・俺の世代にも、そして子ども達の中にも気軽に「死ね」や「殺すぞ」と口にする奴らがいる。俺もそれまで、簡単にその言葉を使ってたのかもしれない。自分が死の淵を経験したにもかかわらず、そんな排他的な言葉をいとも簡単に人に投げかけているような駄目な人間だった。
　俺はその言葉を聞くと、誰でもかまわず不快感を示し、「その言葉は撤回してくれ。本当に殺せるのか？本当に死んでほしいのか？」と異常なぐらい責め立てる。
​　　（p177より）
ここは、僕が一番覚えておきたいと思ったところです。
　　自分自身も、口では「その言葉が一番嫌いです」などとかっこつけて全校集会の場などで言うくせに、荒れている子どもの姿を見て見ぬふりをしたり、真摯に向き合うことから逃げていたところがあります。
　ここを読んだだけでも、この本を読んだ価値があると思いました。
​​・日々増え続ける学校に行けない、行かない子ども達の数。
　130万人の子どもたちが行き場を失っている現実。
　誰もやらないのであれば、気づいた俺がやる以外ない。
　そう。俺はもう誰も殺したくなかったんだ。
　誰にも死んで欲しくなかった。（略）
　その気持ちだけが、俺の冒険への出発を後押ししてた。
　　（p222）
教師として母校の教壇に立ち、充実した生活を送っていたにもかかわらず、辞めて学校設立に動き出す著者。その思いと行動力に、胸を打たれました。

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とにかく最初から最後まで、マンガやドラマの中でもここまでのことは起こらないのではないか、という波乱万丈な人生ストーリー。
ただ、この人なら、不可能を可能にしていけると思えてならなくなりました。
勢いでダダダーッと書かれたところがある本なので、文章の校正が追い付いていないところがありますが、一気に著された本だからこそ、著者のあふれんばかりの思い・情熱・空気感が伝わってくる本です。
教師であれば、ぜひ、読んでいただきたい本です。
なお、長岡先生はその後「NPO法人　侍学園」を設立されています。
その学校のことを僕は、2年ほど前に『未来の学校のつくりかた』という本で知りました。
そのときも、侍学園＝サムガクの精神に圧倒された記憶があります。
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『未来の学校のつくりかた 　5つの教育現場を訪ねて、僕が考えたこと』
（税所篤快、教育開発研究所、2020、1800円）​
サムガクについては長岡先生の次の著書で詳しく書かれているようです。
未読ですので、こちらも今から読んでみます。
（今なら、文庫化もされているようです。）
​
『サムライフ』​

​​​昨日のブログ​で少しだけふれていた以下の本を紹介します。


『未来の学校のつくりかた 　5つの教育現場を訪ねて、僕が考えたこと』
（税所篤快、教育開発研究所、2020、1800円）
著者の税所篤快（さいしょ・あつよし）さんは、教育後進国にICTを使って教育を届けてきた方。
この方の経歴も、かなり面白いです。
このブログでは、過去に『​突破力と無力​』を取り上げています。
これまでは海外の教育後進国に教育を届ける活動をされてきた税所さんですが、
『未来の学校のつくりかた』では、国内の先進的な取組を取材されています。
取材されている「教育現場」は、それぞれ本当に素晴らしい取組をされていて、刺激を受けます。
具体的には、次の５つの場所を取材されています。
・大阪市立　大空小学校　（映画『みんなの学校』の舞台として有名）
・N高
・杉並区
・侍学園
・大槌町
以下、僕の個人的な読書メモです。
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『未来の学校のつくりかた』
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＜大空小学校＞
・1年~6年までの全クラスの数字を記したテニスボールを箱に入れ、それを校長も含む教員が１つずつ引き、書かれていたクラスで1時間の授業をする
​​（p29より）​​
大空小についてはすでに映画を何度も観たり、木村泰子先生の著書を何冊も読んだりして影響を受けてきました。なので、すでに知っていたことも多くあったのですが、この取り組みは初めて知りました。
　すべての先生が、どの子にも、かかわる。
　それにランダムなゲーム的要素を持たせて、非常に面白い取組になっていると思います。
　実は僕も以前同じような取組を、過去の勤務校でしたことがあります。
　そのときは、本の読み聞かせでした。
　これも、部分的な担任解体制と言えるかもしれません。
　担任だけが自分のクラスを見る、というのは、弊害も多くあります。
　「みんなの学校」である大空小学校では、「みんなでみんなを見る」ということが徹底されている気がしました。
＜侍学園＞
​
・役を演じることがそのままがそのまま
　「自らの過去の葛藤や絶望をさらけ出し、
　　いま抱えている想いを精いっぱい叫ぶ」
　ことにつながる
​​​（p136より）
​
​サムガクの学園祭で行われる舞台発表についての記述です。
​　　劇団員だった平形有子教頭による、本気の演技指導。
　　「学ぶことはまねることから」というのはよく言われますが、
　　演劇というのは、まさにまねることにほかなりません。
　　僕自身も演劇で自分を出せるようになり、成長させてもらったと思っています。
　　僕の場合は大学4年生になって誘われてから、はじめて演劇に関わりはじめました。
　　それ以来、演劇とは人間教育に他ならないと思っています。
　　サムガクが演劇を教育に取り入れているのは、非常に素晴らしい着眼点だと思わずにいられません。
​・「とにかく話しかける。自分を偽らないで行動する。
　　俺ってこういう人間だよと、できるだけ自己開示する。
　　そして、何かを伝えるときは、常に真摯に」
​​（p145より）​​
サムガクの新米教師である、齋藤匡彦さんの言葉です。
​　　信条は、「嫌われる勇気」を持つことだそうです。
　　こういう先生がたくさん集まっている侍学園は、子ども達の信頼も厚いだろうな、と思います。
​
​​＜大槌町＞​
・「明日がないと思って生きる。それを震災の時に学んだ。（略）
　　希望は自分でつくるものだった」​
​​（p199より）
東日本大震災の被災地である大槌町。
　　その被害はすさまじく、まさに、ゼロからの復興だったようです。
　　ゼロから新しくつくるときに、希望なんてない。
　　おそらく不安でいっぱいで押しつぶされそうな毎日だったと思います。
　　しかし、「希望は自分でつくる」と覚悟を決めることで、前に進み続けることができた。
　　どんな状況下でも希望を持つことはできると分かり、勇気が持てます。​
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最後に、「おわりに」のところから、税所さんの気づきが集約された言葉を引用します。
「賞賛は最大の罠。初心に帰れよ、ばかものよ」
「あの頃の世界への好奇心と、軽やかな足取りを思い出せ」
（p226より）
バングラデシュで成果を挙げた税所さんがもう一度初心に帰ることを思い出したように、
僕ももう一度初心に帰って、がんばりたいと思います。

▼「こぼれ球でいいんです。」　～税所篤快『突破力と無力』
　（2020/05/31の日記）
▼無料の授業動画「とある男が授業してみた」
　（2017/05/20の日記）
▼「インクルーシブ教育」を考えるテキスト『「みんなの学校」をつくるために』
　（2020/07/25の日記）​​

いつも持ち歩いているちっちゃいカバンに、小さめの本をしのばせています。
ちょっとした隙間時間に読むためです。
ちょっとした隙間時間にしか読まないのでなかなか読み終わりません。
それがもどかしかったですが、少し前にやっと読み終わりました。
長岡秀貴（ひでたか）さんの文庫本『サムライフ』です。
​
『サムライフ​』
長岡秀貴さんの本は、これが2冊目。
1冊目に感動したから。手を伸ばした本です。
1冊目については、先月の日記で取り上げました。
　↓
▼​長岡秀貴『ダッセン』​
（2021/9/11の日記）
今回の本も、『ダッセン』同様、アツイ本でした。
『ダッセン』がいかにして生まれたのか、
どのように周りの人に広めていったのかが詳しく書かれています。
最後の最後に、ついに、著者の夢だった、新しい「学校」ができあがります。
感動です。
本書には印象的なシーンがいくつもありますが、それらは本書を読んでいただくとして、ここでは「あとがき」より少しだけ引用します。
僕が非常に共感した内容が、象徴的に語られていると思ったところです。

かわいそうだから、不憫だから、その人たちを救ってあげるんだなんて微塵も思っていない。
誰もが幸せに生きる権利を持っていて、誰もが幸せを望んでいるはず。
「助ける」のではなく「共に生きる」ことによって、自らが持っているポテンシャルに気付き、そして自らの足でその幸せへの道を歩き出してほしい。
（文庫版あとがき　p267　より）

「助ける」のではなく「共に生きる」
僕の場合、仕事柄、障害のある人との共生社会の実現に向けての言葉として、幾度となく聞いてきた言葉です。
しかし、この言葉を、特に障害があるとかを限定しない、誰もが幸せになる学校の設立の志としてお聞きすることで、「障害に限ったことではないな」という思いを強くしました。
この方の志は、対象を限定しない。
自分は公立小学校の教員ですが、この志にふれ、改めて、対象を限定せず、「共に生きる」学校にしていきたいと思いました。
この『サムライフ』、なんと映画化もされているようです。
非常に興味深いです。

集団を前にしたときの立ち方には、意識が必要です。

勤務市で講演していただいた菊池省三先生は、
​「一人一人に線がつながるように立つ」​
と言われていました。
もともとは、斎藤孝さんが、宝塚歌劇団の方の立ち方を解説して言われていた言葉らしいです。
教師も子どもたちの集団を前にして立ちますが、劇団の人も、観客を前にして立ちます。
歌手も、そうですね。漫才師も、そうです。
教師は、立ち方ひとつにしても、そういった他の職業の方に学ぶべきことが、たくさんあります。
菊池省三先生は、
「立ったら、肩の力を抜く」
「３回くらい、ジャンプすべきだ」
ということも、言われていました。
菊池先生のお話をお聞きしたのは２ヶ月ほど前なのですが、
「これは大事なことなので、ちゃんと記録に残しておかなければ！」
と思った次第です。
ようやくブログに記録することができました。
菊池省三先生の映画「挑む」、すばらしかったです。
２ヶ月前に、第１部を鑑賞させていただきました。
第２部・第３部もぜひ鑑賞したいと思っています。
▼​映画「挑む」第一部、第二部　紹介コーナー​
　（教育とコミュニケーションについて考える出版社　株式会社中村堂）