投稿者: にかとま

2022年になりました。
今年もよろしくお願いします。

昨年使った写真を今年にも流用。
フクロウの目は何を見つめているのか？
今年は運気に乗って飛躍しそうな予感がしています。
昨年末から本格的に着手していた​Scratchの学習ゲーム​は思ったよりもよいものができそうで、こうなったら世間にドカンと広めていきたいと思っています。
Scratchの学習ゲームの次は、将棋の新企画「軍師将棋」の具現化をやっていきます。
これは既存の将棋に「軍師」の駒を導入することで、天才軍師の神算鬼謀を実現するという画期的な新案で、企画としては１０年前から固まっているのですが、そろそろ日の目を見させてあげたいところです。
オンラインが追い風になりそうです。
「やりたいこと」はおかげさまでわりと叶っていっている状況ですので、幸運に感謝しつつ、さらに運気に乗って、いけるところまでいってみたいと思います。
ゲーム×ICT×特別支援教育の３つのかけ算で前人未踏の高みを目指したいと思っています。
コラボレーションもどんどん進めていきたい。
何をするにしても、１人では限界があります。

応援いただければ、幸いです。

​勤務校では長期休業中、オススメの本を持ち寄って貸し合っています。
「現場の先生」のニーズを一番分かっているのは、「現場の先生」。
「これは他の先生方の役に立つだろう」と思って持ってこられる本は、本当に役に立つ本が多いです。
僕がお借りしたのは、中村健一先生著の、次の本です。
​
『策略ーブラック学級づくり 子どもの心を奪う！クラス担任術』
（中村健一、明治図書出版、2015、1870円）​
非常に中身が具体的で、理想よりも「現実」に即応した本でした。
僕も一応小学校教員を２０年やっていますので、「現実」は理想通りに行かないということも、よく分かっています。
とにかく学級崩壊を起こさせないように、策略を持って学級経営にあたることを説くこの本は、「現場で役立つ」最たる本だと思います。
歯に衣着せない、ホンネの名言が、多数。
僕が思い描く「理想」の教育とは真逆のことを説かれていることも多いですが、
現場の大変さ・苦労を思うと、それもまた必要だと思わざるを得ません。
絵に描いた餅を負うよりも、現実における安心・安定が、まずは必要です。
学級経営に苦労されている先生は、ぜひ読まれることをオススメします。

中村健一『策略　ブラック学級づくり　子どもの心を奪う！クラス担任術』
​その1
（今回は第1章「集団統率術」まで。）

​​・熱意だけで　クラスはまわせない！
・そのクラスでは４月、いかにも楽しげにミニゲームが数多く行われる。
　なぜか？
　―子どもたちにゲームを通じて
　ルールと教師に従うことを教えるためだ！
​　（カバー裏より）
​
　のっけから、ゲームの思わぬ効用が書かれています。
　これ、すごく重要な指摘だと思うんです。
　ゲームというのは、野球でもサッカーでも、ルールを守らないと楽しくありません。
　ゲームを通じて、ルールを教える。
　これは、教える方にとっても、教わる方にとっても、楽しいやり方です。
　スポーツ好きな担任の先生なら、スポーツを通じて学級を作るのもいいですね。
　僕が「学習」と「ゲーム」の掛け合わせにこだわるのも、
　こういったWin-Winの関係が背後に隠れているからです。

​​・私は常に「策略」を巡らせて教育を行っている。
　「感情」の入る余地はない。
​​​​（p3より）
​​・思いつきのその場しのぎの教育が通用する訳がない。
​​​​（p19より）
​
　１人で進める仕事なら自分のペースでできますが、人間相手の仕事ですので、感情的になってしまいそうなときが、多々あります。ただ、感情的になってプラスになることより、マイナスになることの方が多いです。冷静に策略として感情的になるならまだしも・・・。
　昨日のブログで将棋ゲームの新企画の具現化を考えていることを書きましたが、将棋をするようなアタマで仕事に向かうのは、非常に重要な考え方です。
　将棋では感情的になったら、負けます。
　何も考えずに突っ込んでいっても、負けます。
　先を読むことが、重要です。
　教育もまた同じ。
　「教育で大切なことはみんな将棋から学んだ」という本でも書こうかと思うぐらいです。
　中村健一先生のこの本は、表紙にでっかく「策略」というハンコがポンと押してあるデザインなのが、すごくいいです。
　策略を持って当たるのは、「負けない」ために、特に重要です。

​・「上條理論」を使えば、教師自身が面白いことをする必要はない。
　私のような真面目な普通の教師でも教室に笑いが起こせる。​
​​​（p47より）​
​
　上條先生の本は一時期、愛読していました。
　上條先生の「フリ」→「オチ」→「フォロー」の理論は、かなり面白い理論です。
　子どもを主役にし、教師は脇役に徹するという教育哲学とも相性がいいです。
　ファシリテーションの考え方とも、近いと思います。
​​​・厳しさを先にする。この順番を間違ってはいけない。​​
​​​（p51より）​
​
　僕はよく順番を間違えるので、気をつけたいと思います。

・発達障害をもつ子は絶対に怒鳴らない。
　発達障害をもつ子が問題行動を起こしても上手に「流す」。
　周りの子も、そして、本人も　何となくできているようなイメージしにしてしまうのだ。
​　（p55より）
・女子もみんなの前で怒鳴ってはダメだ。
　女子はレディとして接する。
　その子の好きな男子が教室にいるかも知れない。
　恥をかかせたら、その子は教師に背を向けるに決まっている。
・いわゆる「やんちゃ君」も、相手にしない方がいい。
　彼らは、怒鳴るとスネて、反抗的になる恐れがある。
・叱るべきは、「やんちゃ君」の周りの子たちである。
　「やんちゃ君・予備軍」と呼んでもいい。
​　（p56より）
​
　厳しくすると言っても、発達障害をもつ子も、女子も、やんちゃ君も、怒鳴らない、ということを書かれています。僕は、これは非常に実践的な内容だ、と感動しました。
　策略をもって叱るという哲学ともつながってきます。
　教室の将来像を見据えて、その将来像に近づけるために、叱る。
　そうすると、「Aということをした子は平等に同じように叱る」ということにはならないのです。
　それでいいのです。
・褒めるために叱る
　ということを意識すると、指導が非常に楽しくなる。
　また、叱ることにも余裕が出る。
​　（p63より）
​
　教室の将来像を見据えるということと共通する部分です。
　マイナス転じてプラスとなす。
　そのために叱るのです。
　逆を言えば、プラスになる見通しがないのに叱っても、マイナスの上塗りをするだけで、理想的な将来像からどんどん遠のいてしまいます。
　叱るときは、「この次はこの子を褒められる」とニヤニヤしながら叱るといいですね。

第2章以降の僕が大事だと思ったところは、また次回のブログでご紹介します。
ちなみに第2章のタイトルは、「個別対応術」。
神算鬼謀てんこもりです。

​前回の続きです。
中村健一先生の『策略ーブラック学級づくり 子どもの心を奪う！クラス担任術』読書メモ、その２です。


『策略ーブラック学級づくり 子どもの心を奪う！クラス担任術』
（中村健一、明治図書出版、2015、1870円）​

中村健一『策略　ブラック学級づくり　子どもの心を奪う！クラス担任術』
​その２
（p65から最後まで）

・教師が「全員」を目指しすぎてしまうと、スルー、流すことはできなくなる。
​　（ｐ75より）
​
　初任の頃は特に、「全員」にこだわってしまいがちです。
　ただ、「全員を目指しすぎない」ということが正面切って書かれている本は多くはありません。
　この本が現場の実用性に優れていると思うゆえんです。
・先に確認しておくのだ。
・褒める機会になる。たとえ守れなくても、確認し、約束したばかりだ。
　守れなかった子をやり直しさせても、子どもたちは納得である。
​　（ｐ94より）
​
　こういったことは、特に４月から始めて担任を持つ場合などに、とても強力なアドバイスになりそうです。
　小学校では特に、事前確認しておき、できなかったらやり直し、というのは、よく使う気がします。
　「指導」とは、単に叱るということではなく、こういう一連の流れをいうのです。
・特に「やんちゃ君」とは個別に強くつながっておく必要がある。
　これは「策略」として意図的に行うべきだ。
​　（ｐ101より）
​
　著者は、自己紹介でやんちゃ君の好きなことを言って、つながるきっかけにしたことを書かれていました。
　なんでもいいのです。
　ただ、「やんちゃ君」はつながりを欲していることが少なくありません。
　教師が敵に回ることなく、仲間として認められるには、「やんちゃ君」に応じた、個別の何かがいるのです。
　できれば、４月に担任を持つことがわかった時点で、それを用意する策略を持っておくといいなあ、とは思います。

・キツくても、授業の開始１分前に教室の前に立ち続けている。
　教師は授業の最初、教室の空気を支配する主導権争いに絶対に負けてはならないのだ。
​　（ｐ138より）
​
　「主導権争い」というのは、学級崩壊を起こさない重要なキーワードだと思います。
　学級でなくても、人間関係において、「主導権を渡さない」というのは、重要なかけひきです。
　それさえ覚えておけば、「ここは譲るが、主導権は渡さない」といった戦略も打てます。
　ただ、こんなことを言っている僕自身は、主導権争いに負けるのが常なので、モノを用意したり、仕掛けを用意したりして、主導権を取り返すことに躍起になっています。
　最初から主導権を渡さなければ、あれこれ工夫しなくても、普通に授業が進められるのかもしれません。（笑）

・子どもがサボっている状態をスルーするということは、教師が「サボっていいんだ」ということを教えている。
・子どもがサボっていたら、必ず叱る。そして、やり直しを命じることが大切である。
​　（ｐ144より）
​
　この辺も僕ができていないところで、気持ちとしてはあまりやりたくないところでもあります。
　だからこそ、崩れていくとも言えます。
　自分自身は、「サボっていいんだ」とむしろ教えてあげたいくらいの気持ちでいるので、子どもがサボるのは、むしろ当たり前と言えます。
　子どもたちにはリラックスして本当に自分の好きなことに対してがんばってくれたらいいと思っているからです。
　ただ、楽しくリラックスできるクラスは学級崩壊の元でもあり、悩みどころです。
　「学級」という制度自体に無理があるような気もしています。
　制度的に、ある程度サボることを許容するようなシステムが組めないか、とさえ思います。
　どうも僕自身がサボりたくてしょうがないようです。(^^;)
・目標を設定すれば、ゲームになる。
　クリアすれば、みんなで拍手をする。
　クリアできなければ、叱ってやり直し。
　（ｐ147より）
・子どもたちがゆっくり動く　→　叱る。ダメだし　→　目標タイムの設定　→　やり直し　→　子どもたちが素早く動く。目標タイムクリア　→　ほめる
​　（ｐ148より）
​
　ここでも、「ゲーム」が出てきました。
　給食当番や帰る用意など、目標タイムを設定して早くできるようにしたい場面は、意外と多いものです。
　この辺は教師としての基本スキルと言えます。
　通級担当としてもこの「目標タイムの設定」はよく使っています。
　目標タイムは、数字なので、達成できたかできなかったかが、明確に分かります。
　こういう、できたかできなかったが明確に分かる目標設定というのが大事なのです。

この本はシリーズ（？）になっていて、以下の本もあります。
改めて調べてみたら、めっちゃ出ていて、驚きました。
なかには、「策略」だけでなく、「プレミアム策略」なんてものも。
こちらの内容も気になります。
​
『策略ーブラック生徒指導 二度と問題を起こさせない叱り方』 [ 中村健一 ]​
​​

『premium策略ーブラック保護者・職員室対応術』 [ 中村健一 ]
​​
『策略ーブラック授業づくり つまらない普通の授業にはブラックペッパーをかけて』 [ 中村健一 ]​​

『策略ーブラック運動会・卒業式 追い込み鍛える！行事指導』 [ 中村健一 ]
​​
『策略ブラック新卒1年目サバイバル術』中村健一/著​​

『策略　ブラック学級開き　規律と秩序を仕込む漆黒の三日間』 / 中村健一​