投稿者: にかとま

実は今日の２０時に予約投稿していた記事があったのですが、無性に、昨日の続きを書きたくなりました。
そこで、その記事が公開される直前、19：55に予約を停止して、その記事の公開を止めました。
そして、本日分の記事として、この記事を書いています。
＃基本的に記事は１日に１つまでと決めています。
＃予約投稿していた記事は、また明日以降に公開します！
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昨日の記事​は、勤務市内のとある小学校でおこなわれた​授業研究会​についてでした。
対面で他校の授業研究会に参加したこと自体が、かなり久しぶりだったと思います。
「やっぱりほかの学校の授業を見に来るのっていいな」という、新鮮な感動を覚えました。
昨日見学させていただいた５年生の国語の授業。
それを見せていただいて、僕は、次のような感想をメモしていました。

上の画像は昨日もお見せした、僕のメモの一部です。
この中で、赤字で書いてあるところ。
​​「教科書が、演劇の台本のように扱われている」​​
この感想を持ったことが、僕としては、特に、新鮮な驚きでした。
僕は、「日本の一般的な授業は、もっと変わるべきではないか」というある種のイメージを持っています。
それは、今の一般的な授業よりも、もっと演劇的な要素が強いものです。
読み書き計算などの紙と鉛筆による座学による学習よりも、
立って、動いて、声に出して、やってみる学びこそ、大切にしたい。
それこそが、まさにアクティブ・ラーニングだと思っています。
僕が今年度４年生でやっていた国語の授業も、まさにそういう演劇的な要素のある授業でした。
（→過去記事参照▼【実践】漢字の読み書きが困難な子どもがみんなと共に学び合えるようにする提案授業（小4「漢字の広場」の授業）　～僕は、こう考えたんだ。～）
今回見させていただいた授業は、子どもたち自身が演じることを目的や手段にしたものではなかったのですが、授業を見る限り、テキストをどう解釈して声でどう表現するかを追求している授業でありました。
まるで、演出家同士が、どういう演出で芝居をやるかを、けんけんガクガクと顔をつきあわせて議論している場に居合わせたようでした。
少し前に、演出家の鴻上尚史さんがイギリスの演劇学校に海外留学に行ったときの本を読みました。
＃これ、めっちゃおもろいです。
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『ロンドン・デイズ』[ 鴻上尚史 ]​
【リンクは電子書籍版】
これを読んだときにも思いましたが、日本の「授業」は、もっと授業者が教え授けるような「授業」から離れて、演劇的であるべきです。
つまり、教師が教えるのではなく、せめて演出する程度にして、もっと子どもたちの活動にゆだねるべきです。
月曜日に見せていただいたクラスでは、５年生の子どもたちが教科書を丸めて持っているシーンが見られました。
普通の授業なら、先生から怒られるかもしれません。
でも、僕はこれに感銘を受けました。
教科書を「道具」として使っているな、と思いました。
「教科書を学ぶのではなく、教科書で学ぶ」ということは、昔からよく言われることです。
「教科書」は、教材でしかありません。
大事なのは、そこから、どう学ぶかです。
P.S. 演劇の要素を授業に取り入れた実践としては、次の本がとても詳しいです。
今回見せていただいた５年生の授業とも、共通する要素があるのではと思っています。
興味がありましたら、ぜひ、読んでみてください。
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『なってみる学び 演劇的手法で変わる授業と学校』
[ 渡辺貴裕 ]​

▼平田オリザ『わかりあえないことから──コミュニケーション能力とは何か』
　（2022/12/04の日記）

今の時期、勤務市の５年生は椋鳩十の「大造じいさんとガン」を読んでいます。
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『大造じいさんとガン』 （偕成社文庫） [ 椋鳩十 ]​
この作品は、名作ですよね。
昔から小学校の国語教科書に載っています。
今日は、「大造じいさんとガン」には直接関係ありませんが、ガンの話を、ある本から引用します。
ガンという鳥は、群れをなして飛びますよね。

一羽で飛ぶのと、群れをなして「V」の字になって飛ぶのでは、どんな違いがあるか、知っていますか？
木下晴弘著『涙の数だけ大きくなれる！』には、次のような話が書かれています。

・前を飛ぶガンが羽ばたくと上昇気流が起きて、後ろのガンが少ないエネルギーで飛ぶことができる
・そのガンが羽ばたくと、今度はその後ろのガンがもっと楽に飛べるようになる。
（p106より）
・疲れた先頭のガンは編隊を離れ、ほかのガンが前に１つずつ詰めていく。
　離れたガンは楽な後ろに移るんだ。
　一方、今まで楽をしていたガンは、まだエネルギーが余っているから、先頭を切って飛ぶことができる。
​・こういう方法により、ガンは単独で飛ぶのに比較して７１％の力で、同じ距離を飛ぶことができる。​
　しかも、疲れているガンに対して鳴いて励ますこともする。
　また、１羽が編隊から脱落すると、２羽のガンが編隊からはずれていってサポートするんだ。
（p107より）

「大造じいさんとガン」でも、ガンのリーダーである残雪が、我が身を呈してほかのガンを助けるシーンが描かれています。
ガンというのは、仲間を大切にする鳥なのですね。
このガンの話をすることで、「人間も含めて動物というのは、ほかのサポートがあって初めてより良く生きられる」（p107）ということを、著者の木下先生は、子どもたちに教えられているのだそうです。
＃もともとは、木下先生が比田井和孝先生からお聞きした話だそうです。
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『生きる力がわいてくる「自分へのメッセージ」 涙の数だけ 大きくなれる！ 』
（青春文庫） [ 木下晴弘 ]​
​​​
上の本は文庫本で小さいのですが、こういった「子どもたちに伝えたい、いい話」がたくさん載っています。
ご存じなかった方は、一度、読んでみるといいかもしれません。
そして、自分が感動した話を、子どもたちにしてみて、「いい話のリレー」をしていけると、ステキですね。

▼「説明ではなく、物語に」　～中野敏治『一瞬で子どもの心をつかむ１５人の教師！』
　（2023/03/22の日記）

先日の日記​で少しだけ紹介した鴻上尚史さんの『ロンドン・デイズ』。

『ロンドン・デイズ』[ 鴻上尚史 ]​
【リンクは電子書籍版】
演出家の鴻上尚史さんが英語を猛勉強して演劇教育の本場イギリスに短期留学した際の、大変詳細なレポートです。
本書では、演劇の話と同じくらい、英語教育の話が出てきます。
実際にイギリスに行って、自分が勉強してきた英語が通じるかどうかを実地で体験しておられる方のレポートなので、非常に参考になります。
その中で、次のような記述があります。

・英語の勉強は、７割が聞くことだ
・あとの２割がしゃべること。
・読むことが１割。
・書くことなんて、無視していい
・それが、外国で生き残る英語である。
（同書p116より）

英語教育ではしばしば言われてきたことではあります。
ただ、日本の教育は、まだまだ読み書き偏重のきらいがあります。
ペーパーテストを重視しすぎる日本の教育の問題が、あらわれているのではないかと思います。
僕は、英語だけでなく、日本語も、同じだと思います。
日本語＝「国語」ですね。
どうにも読み書きを重視しすぎるのでは、と思っています。
その結果、読み書き中心の学習についてこれない子どもをつくってしまっている、というふうに思います。
もし、言葉の勉強の７割が聞くことだとすれば、発語のないお子さんも、クラス集団の中にいて、たくさんの友だちの言葉を聞くことで、すごく学んでいることになります。
僕は、いろんな子どもが同じ場所で共に学ぶ「インクルーシブ教育」が必要だと訴えてきました。
もし、鴻上さんが言われる「英語の勉強は、７割が聞くこと」が、すべての言葉に関する勉強に通じることだとすると、みんなと同じようにしゃべれないから、読めないから、書けないから、という理由で、クラスから排除することは、言語の習得という面から言っても、ナンセンスだということになります。
みなさんは、どう思われますでしょうか？
一見すると何も学んでいないように見える子どもでも、けっこう話は聞いているものです。
日本ではペーパーテストで点数がとれないと、「学べていない。習得出来ていない」と評価してしまいがちですが、本人の話を聞いてみると、けっこう授業で習ったことを覚えていることもあるものです。
鴻上さんは、日本では学術用語のような英語を覚えることはやってきたが、日常的に使える英語ではなかった、コミュニケーションがとれるような英語ではなかった、と言われています。
勉強というのは、生きて働いてなんぼ、使えてなんぼ、ではないでしょうか。
テストで点が取れても、たとえばそれが受験でだけ使えるようなものだったら、意味がない。
ほんとうに必要な教育を、学校は保障していかなければなりません。
そういうことを、僕は思いました。
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▼最短時間で英語を使えるようになる！『お金と英語の非常識な関係』
　（2009/04/27の日記）
▼英語へ取り組む学校としてのゴールイメージがはっきりしてきたぞ！！
　（2009/06/21の日記）