月: 2024年6月

僕は、学校の子どもたちから、「ドラえもん先生」と呼ばれています。
＃呼ばせてる？(*´▽｀*)
困ったときに助けてくれるからです。
＃ひみつ道具っぽいものを、かなり持っています。(*´▽｀*)
​なので、この本を、タイトルが気になって、買ってみました。​
​
『まず、のび太を探そう！ 大ヒットを生み出す逆転発想』
（川上昌直、翔泳社、2014、税別1300円）
※リンク先でプレビューできます。
中身は、ビジネス書です。
著者は、ビジネスモデルの研究者だそうです。
印象的なタイトルは、「まず、困っている人を見つけよう」といった意味合いで、使われています。
僕は読書が好きなので、ビジネス書も、読みます。
着眼点が面白く、グイグイ読める本が、好きです。​​
この本にはワークもついており、せっかく買ったので、そのワークもやってみました。
本書ｐ44「解決策として何を提示しますか？」には、こう書かれていました。

・「一般的に良いと思われているポイントをてんこ盛りにするのではなく、「あなたのお客さん」が喜んでくれるものにしましょう。
　​ちょっと極端に「その人しか喜ばないもの」を考えてみましょう。​
（p44）

これは、特別支援教育で言われる「​個別のニーズ​」そのものです！
僕は、メリットてんこもりに釣られる特性があり、自分が提供する解決策にもその傾向があります。
ただ、それよりもやはり「個別のニーズ」を優先すべきであると、この本を読んで、反省しました。
＃ジュースはミックスジュース、ランチはお子様ランチが好きです。
＃好きなものをいろいろたくさん一気に食べたい。
＃コーラしか飲みたくない人に、セットを押し付けてしまう傾向あり。
​さて、ここからは、このブログ「きょういくユースフル」を、一つの商品として見たときに、より「お客さん」＝「見に来てくれる人」に喜んでもらえるようにするにはどうすればいいか、を考えていきたいと思います。
先ほどの次の項目で、こんな質問がされていました。

・ライバルとの違いは、どのように表現できますか？
（p46）

これに対して、僕はこう書きました。
「ほしい情報にすぐにアクセス！
　見やすく　わかりやすく、おもしろい。
　（短文言い切り型＋詩的）」
このブログが今そうなっているかどうかはさておき、こういった設問に答えることで、「どうなったらいいか」を自分の言葉で考えることができました。
「詩的」というのがいいな、と自分で書いていて、思いました。
でも、このワークをやった後、忘れていました。
読み返したら、こんなことを自分が書いていたのに気づいて、びっくり。
せっかくそんなことを考えていたのだから、これからのブログ記事に、ちょっとは生かしたいと思います。
でも、詩的って、どういうことかな？
＃自分で書いていて、ムズカシイ・・・
P.S.
まっっっったくどうでもいいですが、
「ニーズ」で検索すると、「ジャニーズ」がいっぱいヒットしました。

勤務校の１年生が音楽会で歌う「ここは友だちせいさくじょ」。
これまでに、原曲のまま「スコアメーカー」に打ち込んだものと、
ハ長調に移調してハモリをなくしたバージョンをYouTube動画で公開していました。
　　▼​原曲版YouTube​　　▼​ハ長調版YouTube​
そのどちらも、「スコアメーカー」の「歌う」機能で歌わせていたのですが、
ピアノ伴奏のみのバージョンも、今回、動画にして公開しました！

移調はせず、原曲キーのままの、ピアノ伴奏です。
なので、ハ長調版に比べると、ピアノ伴奏をする人にとっては、弾くのが難しいかもしれません。
＃ハ長調のほうは、まだ、自力でなんとかなるかな？
＃曲として聴き比べると、原曲キーのほうが、たしかに、いい感じです。
＃歯切れのいいリズムで、ピアノだけ聴いても、気持ちいい♪
前回、ハ長調にして歌いやすくしたはずなのに、なぜ、原曲キーのままの伴奏を今回用意したのか？
ハ長調で子どもたちに歌わせる予定だったのでは？と思われる方も、いるかもしれません。
それには、ちょっとした理由があるのです。
実は、​以前のブログ記事​で書いた「小1の子に高いミの音は出しにくい」という仮説について、全く逆の説を発見したのです！
＃先に上のリンク先の記事を読んでおくと話がスムーズです。
＃7月23日のブログには、音を下げた方がいい理由を書きました。
なんと、今読んでいる、ある小学校の先生の本に、こんなことが書いてありました
↓

​・教科書のキーは子どもには低すぎる​
・（自分の授業では）子どもが歌いやすいよう、わざとキーを高くしている
（『スクール・アーティスト』p67）

井出良一先生の教育実践をレポートした本です。
​
『スクール・アーティスト 井出良一先生　たったひとりの教育改革』
（梶山寿子、文藝春秋、2008、発売時定価1600円）
※絶版につき、古本にリンクしています。
この本自体、とても興味深い内容なので、また改めて紹介したいと思います。
＃というか、まだ読み終わっていません。
音楽の実践はその実践のごく一部で、トータルでとてもユニークな教育を展開されている先生です。
今回は、音楽の話題なので、「歌のキー」のところだけを、引用しました。
引用したところは、小学1年生を井出先生が担任されているところの教育実践レポートなので、小1についての言及だと思われます。
ちなみに、引用した次のページには、井出先生の言葉として、次のようなことが書かれています。

​・「本来、小さい子どもの声はとても高いんです。
　　歌が大好きになると、ソからレくらいでちょうどいい声が出る。
　　でも、学習指導要領によって、教科書ではドからソの音が中心になっている」​
（『スクール・アーティスト』p69、井出良一先生の言葉より）

あくまでも経験則に基づいたものだと思いますが、実は僕も、これは、一面の真実かな、と思うふしがあります。
実際、この歌を作られた貫輪久美子先生からも、前回の記事に対して「一応小学生は大雑把に言うと上はミもしくはファまで可能という感じが多い」というコメントをお寄せいただいていましたし・・・。
＃貫輪久美子先生、ブログ読んでくださって、ありがとうございます！
勤務校では、結局、原曲キーと、ハ長調に音を下げたキーの両方で歌って、実際に聴き比べてみることになりました。
たしかに「実際に聴き比べてみる」といいですね！
大事なことは、やっぱり、実際に目の前の子どもたちの声で判断することだと思います。
ピアノ伴奏がそのキーで弾けるかどうかは、大人の事情ですしね・・・。
大人が先回りして、「子どもにとって、このほうがいいんじゃないか」と思っていたことが、実は、違うことがあります。
大事なことは、ちゃんと子どもに確認することだと思います。
僕は、自分が思いついたことがあたかも唯一の正解かのように思い込んでしまうことがよくあるので、重々気をつけたいです・・・。

▼​「スコアメーカー」で合唱譜に初挑戦！驚愕のクオリティ！（合唱「ここは友だちせいさくじょ」）​
　（2023/07/20の日記）
▼【合唱】【動く楽譜】「ここは友だちせいさくじょ」※ハ長調ハモリなし版
​　（2023/07/23の日記）

僕は、全国的な名称としてはいわゆる「LD通級担当者」という仕事をしています。
LD（学習障害）の傾向のある子どもたちへの指導や支援を考え、実施するのが主な仕事です。
（ほかにもいろんな子の指導や支援を考え、実施しています。）
LD傾向の子どもたちに非常によく見られる苦手さとして、「漢字の読み書き」の苦手さが挙げられます。
教科書の漢字のほとんどが自力では読めないとか、
漢字テストをするとほとんど正解しないので書く気をなくして無回答だらけになるとか、
そういう子は、ざらにいます。
全国的にも、かなりいると思います。
読めない、書けないのに、クラスの中で読み書きをしないといけない、その気持ちを考えると、やるせなくなります。
＃個人的には読み書きよりも大事なものがあると思いますが、学校は一般的に読み書きばかりさせるところになっていると思います・・・
そこで、そういった子がクラスの中で感じている困り感について思いをはせ、その困り感の改善を目指すのが、僕の大事な仕事になります。
通級担当者が全国的に増え、なかには「クラスを離れた別室で指導しているだけ」の担当者も増えているのではないか、と懸念しています。
大切なのは、多くの時間を過ごしているクラスの中での指導や支援ではないでしょうか。
わずか週に１~２時間の「通級の時間」だけよくても、しかたありません。
通級担当者は、クラスにどうかかわっていけるのでしょうか？
クラス（＝集団で学ぶいつもの教室）での、音読の場面や、漢字テストの場面で、どのような指導や支援をしていくのか。
その場にいるのは、もしかすると、担任だけかもしれません。
通級担当者は、そのとき、その場にいることはできないかもしれません。
でも、何かできることは、あるはずです。
僕が今日やったことを、参考までにお伝えします。
今日は珍しく、通級担当としてしっかり仕事をした気がします。
日常的な通級指導に加えて、大きく次の３つの仕事をしました。
（１）漢字が読めないので音読で困る子どものための
　　「ルビ付き教科書」のコピーを、その子の担任に渡した。
　国語の指導書にはDVD-ROMが付録としてついてます。
　そこには、ルビ付き教科書のPDFデータも、収録されています。
　紙の教科書にはふりがなはありませんが、このデータを印刷すれば、すべての漢字にふりがながついています。
　漢字が読めない子どもが、これを印刷して渡してやるだけで、いきいきと音読するようになりました。
　
　今までも渡していたのですが、そろそろ下巻の学習が始まるので、
　下巻の分を、2学期の終わりまでに学習する分をそろえて綴じて、
　今日、担任の先生に渡しました。
　担任の先生から、下巻の学習が始まるタイミングで、その子に渡してもらいます。
（２）漢字の読み書きが非常に苦手な子がいるクラスで
　　「漢字が苦手でも楽しく参加できる『漢字の広場』の授業」を
　　担任とのティームティーチングで実施した。
　「漢字の広場」というのは光村図書の国語教科書に出てくる１ぺーじものの小単元です。
　前学年に習った漢字の復習をして、定着を図るものです。
　「習った漢字を使って文を作る」という学習が基本パターンです。
　僕が事前に、担任に「させてください」とお願いして実施した特別授業です。
　「漢字が苦手な子が楽しく参加できる授業」という、それだけを考えて計画しました。
　ほんとは明日する予定だったのですが、都合により今日になりました。
　そのクラスには漢字が苦手な子が数人いるのですが、今日の授業は、
　あまりにも漢字に重点を置かなかったおかげか、
　どの子もとても楽しく笑っていました。
　これ以上の詳しいことも書きたいのですが、たくさん書きたいことがあるので、それについては後日、詳述します。
（３）漢字10問テストでほとんど書けない子のために、
　　　タブレットで答えられるように準備した。
　今までもタブレットで漢字テストを実施できないか考えていたのですが、
　今日、ようやくめどが立ちました。
　僕が思いついたやり方は、
　　■紙の漢字テストを画像としてスキャン
　　　→　■パワーポイントの背景に、その画像を設定
　　　　　　　→■縦書きテキストボックスをその上に配置
　　　　　　　　　（なにも入れないと消えちゃうので、問題を数問入力）
　といったものです。
　実際の使用は、明日の予定です。
　これについても、また改めてブログに書きたいと思います。
　　
​

▼指導書に、教科書のルビ打ち／分かち書きのデータあり
　（2021/09/10の日記）
▼タブレットPCで、デイジーのデジタル教科書を使えるようにするには
　（2018/03/06の日記）
▼Word文書でルビ付き漢字の読み上げをさせる方法
　（2021/09/02の日記）
▼小学校市販テストの合理的配慮等（正進社のパンフレットより）
　（2019/05/19の日記）
▼読み書き障害についての福井県の冊子（無料閲覧可）がすごすぎる！
　（2018/10/17の日記）
▼テキストデータを読み上げるWebアプリ「音読さん」。写真も読むよ♪
　（2021/12/15の日記）