投稿者: にかとま

コロナ禍の中、うちの子たちが通う小学校から、映画の無料鑑賞券が配られました。

と言っても、１ヶ月前のこと。
興味がなかったし、コロナが流行っているので、全く行く気にならず、ほっておきました。
ただ、ぼんやりと「コロナ禍でも子どもたちに見せたい映画ってこと？　どんなのかな？」とは思っていました。
行く気にはならなかったものの、中身は気になりつつ、１ヶ月が経ちました。
そうこうしているうちに、最近、作者の西野さんの本を読みました。
「なかなかおもしろい活動をしている人だ」ということが分かり、西野さんという人に興味を持ちました。
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『魔法のコンパス 道なき道の歩き方』[ 西野亮廣 ]​
ハロウィンイベントの翌朝の渋谷のゴミがひどいというゴミ問題を、一大ゴミ拾いイベントで逆転解決するなど、アイデアと行動力をお持ちの人のようです。「単なるゴミ拾いでは面白くないから、集めたゴミでアートを作ろう」という発想など、前例にとらわれない発想力はスゴイと思いました。
さて、そんなこんなで「えんとつ町のプペル」について今更ながら調べてみると、なんと映画の公式サイトで、原作の絵本が無料で全部公開されていました。
（正確には、絵本を持っていないので本当に全部かどうか分かりませんが、たぶん全部だと思います。）
▼​映画「えんとつ町のプペル」公式サイト​
↑こちらのサイトの中に、「原作絵本無料公開中！」というところがあるので、そこをクリックしてみてください。
～絵本の感想～
言葉のリズムがよく、読みやすいです。読み聞かせにも適している、と思いました。
意図的にひらがなにしてあると思われるところがあちこちにあります。
そのため、見た目にもごちゃごちゃせずにすっきりしています。
ただ、漢字にはルビがなく、子どもが一人で読むことはあまり想定していないのかもしれません。
冒頭からテンポがよく、西野さんらしいストーリー。
今の閉塞的な社会状況を反映しつつ、希望を持たせる流れに、引き込まれました。
絵は言わずもがな、すごいです。クオリティ高すぎです。
（この絵本の絵は個人ではなく共同製作で創られています。）
西野さんご自身の読み聞かせ動画も公開されていました。

映画の方も、見てみたくなりました。

​（2018/6/16更新）「​エクセル　プログラミング講座​」
　　　　　　　　　　2018/6/20（水）　6/27（水）
　　　　　　　　　　　　　7/4（水）　　7/11（水）　　7/18（水）
　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　21：00の時点で、本ブログに掲載予定！
少し前から、僕が以前作ったエクセル上で動くゲームの改善要望を、このブログでいただいていました。
（▼​ ​にかとまは、実は野球ゲームを作っています (コメント欄)）
その返信という形で、ブログのコメント機能を利用して、プログラムコードを一部引用しながら、「​ここをこう変えると、これが実現できる​」といったことを少しだけ、書かせてもらっていました。
プログラミング教育については、小学校で2020年から必修化されます。
それに先行して、子どもでもとっつきやすいビジュアルプログラミングがネット上でたくさん紹介されています。コードを記述しなくても、イラストアイコンのドラッグ操作などで視覚的にプログラミングを実現するもので、多くのものはインストール不要、無料で、ブラウザ上で行えます。その手軽さは、非常に敷居が低く、今後、どんどん普及していくことが見込まれます。
（参考リンク）
▼子供が使える！ビジュアルプログラミングソフト5選
（TechAcademyマガジン）
また、タブレット学習などを展開している大手企業も、プログラミング学習を取り入れだしています。
僕は、自分が民間のプログラミング教育レベルを知るため、この４月から自分の子に「​スマイルゼミ​」をさせはじめました。それまではうちの子は進研ゼミでしたが・・・。
スマイルゼミはプログラミング講座が標準でタブレットに配信されるため、「いったい、どんなもんか、自分でさわってみたい」と思ったからです。やってみて思ったのは、「かなり、よくできている」ということ。自然な感じで、初歩の初歩から、スモールステップでプログラミングに慣れ親しませるようにできています。「さすが！」と思いました。
ついこの間から、学研も、新しいプログラミング学習をやりはじめましたね。
​▼ポコタス★Do​
こちらはまだやっていませんが、これもまた、よくできていそうな感じです。
WindowsPCでも、iPadでも動くようです。
こんな感じで、プログラミングをやってみたい子どもにとっても、大人にとっても、手を出しやすい環境がめちゃめちゃ整ってきた！というのが、実感です。
そういう状況を踏まえると、「エクセルでプログラミングしたい！」という需要も、もしかしたら今後増えてくるのかもしれません。そういったニーズにお応えする形で、自分が過去に作ったゲームのプログラムをもとに、解説講座みたいなものを、このブログ上で開けたら、と思っています。
　　　　　　　　　　　～計画案～
・本ブログ「きょういくユースフル」内の日記の形で、３～５回程度掲載
・期日は、　２０１８年　６月２０日（水）～
・エクセル野球シミュレーションゲーム「​ダイナミック・ベースボール​」サイト上から各記事にリンク
・同ゲームのプログラミング実物を引用しながら、コードの意味を解説。
・「ここをこう変えると、こんなことができる」ということを紹介する。
皆さんからのご意見・ご要望も、お聞きしたいと思います。​
お気軽に、コメントをお寄せください。（＾＾）​

▼​ダイナミック・ベースボールのページ​
​​
​

僕は、話し下手です。
というより、コミュニケーションが苦手です。
論理的な話はできますが、感情を混ぜた話ができません。
結論だけを、端的に言ってしまいます。
すると、話がすぐに終わってしまいます。
イメージが膨らむように、五感に訴えるように話すことができませんし、
ストーリーにして語ることが、できません。
先が気になるように、ワクワクさせるように話すこともできません。
そこで、「話し方」をよくする本を、自分のために、よく読むようになりました。
今日は、その中から、鴨頭嘉人さんの本から、覚えておきたいと思ったことを引用します。
​
『あなたのスピーチレベルがあなたの年収を決めている』
（鴨頭 嘉人、かも出版、2018、1100円）​
この本の中で、僕が衝撃を受けたのが、次の一言です。
​「うまく話すの禁止」​
（p68）
うまく話そうと思っていた、僕の鼻っ柱を折られました。
もちろん、理由も書かれています。
「うまく話そうとすると、あなたの思いが伝わらなくなるからです。」
（p69）
たしかに、話し方というのは、手段に過ぎません。
学校では特に、話し方や聞き方などについて、観点別に評価する傾向がありますが、
「大事なのは、そこですか？」と改めて問われると、
「・・・・・・。」と、言葉に詰まります。
ほんとうに大事なことは、そこではない、と分かっているからです。
取り繕うことを覚えて、スキルで武装したところで、自分を偽っているのなら、伝わるものは表面的なことだけに留まってしまいます。
表面的なことは、本を読めば、書いてあるのです。
生の言葉で伝わるものは、本心から出た、本気の言葉であり、
僕の「話し方」が不十分なのは、スキルの問題ではなく、
自分の言葉で語っていないからだ、と気付きました。
自分の言葉ではなく、借り物の言葉で語っていると、
聞いている人の心に響かず、右耳から左耳に通り抜けてしまうのです。

・実際の現場では「良い話」が伝わるのではなく、
　「本当に思っていること」と「実際の言行」が一致しているとき、
　その話が相手に「伝わる」んです。
（p74）

なかなか耳が痛いところです。
自分が普段できていないことを、理想として語っても、ウソになります。
語ることはできますが、伝わるとは、思えません。
そんなカンタンなことにも、なかなか気付かずにいました。

・うまく話そうとするのは傲慢であり、素直の反対である
（p75）

「うまく話そうとすること」
そのこと自体の傲慢を、見事に看過された気がします。
僕は子どもの頃、「あなたは素直なところがある」と、褒められたことがあります。
初心を忘れず、素直な言葉で話すことを、一からやり直してみたいと思います。

▼鴨頭嘉人『コンプレックス・リベンジ』～「コンプレックスは武器になる」
（2022/06/11の日記）
▼平野秀典『人を幸せにする話し方』4～短所を長所と捉える発想が、あなたを救う！
（2011/02/23の日記）

『本当の自分』（高木善之　著、『地球村』出版）
を読みました。
道徳の授業実践が紹介されていたのを機に、
注文して手に取りました。
著者の感じ方に触れながら、少しずつ読み進め、
今日、読み終えました。
「生き方」とか「考え方」について、
大変感じさせられる本です。
出会えてよかったなーと思える、すてきな本です。
授業実践というのは、ＭＭ小学１６３４号（2005/9/13発行）
に掲載された、内山義朗先生の「素敵な家族」という道徳授業です。　
前掲書の１０ページに載っている作文を、
一部穴あきにして考えさせる授業です。
（穴あき部分を（　　）で表示します。）
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　 うちの家はみんなが悪い
　
　きょう私が学校から帰ると、
　お母さんが
「お兄ちゃんの机を拭いていて
　金魚鉢を落として割ってしまった。
　
（もっと気をつければよかったのに、お母さんが悪かった）
　」と言いました。
　するとお兄ちゃんは「
（僕がはしっこに置いておいたから、僕が悪かった）
」って言いました。
　
　 でも私は思い出しました。
　きのうお兄ちゃんがはしっこに置いたとき私は
（「あぶないな」って思ったのに、
　それを言わなかったから、
　私が悪かった）
　と言いました。
　
　夜、帰ってきてそれを聞いていたお父さんは
「 （いや、お父さんが金魚鉢を買うとき、
　　丸いほうでなく四角いほうにすればよかったなあ。
　　お父さんが悪かった）
　」と言いました。
そしてみんなが
　（わらいました）。
　
　うちはいつもこうなんです。
　うちはいつもみんなが悪いのです。
　
（ある作文から）
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この作文の題名をはじめて読んだとき、
「みんなが悪い」というのは、
おたがいに責め合っているのだと思いました。
内山さんの授業でも、子どもたちは最初は
そのような言葉を穴埋めしていたようです。
ところが、教師が「みんな幸せですか？」と問い、検討させることで、
「自分が悪かった」と言い合う言葉をうめる子が表れます。
子どもというのはすばらしいですね。
そして、私も、
「お前が悪い」から「自分が悪い」への考え方の転換をできるように、
自分も気をつけよう、と思ったのでした。
この本の他の内容もとてもいいので、
また紹介したいなーと思います。

「​インクルーシブ教育」に関する本が多く出版されるようになりました。
一昔前にも「インクルーシブ教育」（障害のある子も通常学級で共に学ぶ教育）に関する実践はありましたが、全国規模ではなく、ある特定の地域で取り組んでいて、なかなか周囲に広がらない、という状況であったかと思います。
それが、全国的な広がりが見え始めた、と言っていいかもしれません。
現段階での「インクルーシブ教育」について考えるワークショップがそのまま本になったものがあります。
読んで非常に衝撃を受けました。
「インクルーシブ教育」について考える際には、ぜひ読まれてみては、と思います。
​
​『「みんなの学校」をつくるために ～特別支援教育を問い直す～』​
（ 木村 泰子×小国喜弘、小学館、2019、1500円）
（リンク先で「立ち読み」ボタンを押すと、試し読みできます。）
▼​出版社公式サイト​
このブログでも一時期とりあげさせていただいた映画「みんなの学校」。
（2017/6/8「みんなの学校」上映会＆木村泰子先生講演会 in兵庫県西脇市）
インクルーシブな学校の代名詞のように使われ始めていますが、やはり、公立の小学校で取り組まれていることがそのまま映画になったというのが、大きいと思います。
この映画をきっかけに、公立小学校のインクルーシブ教育を考える、というのは、たとえ映画の内容に批判的な考えを持っていたとしても、有効な研修方法ではないでしょうか。
この本はワークショップを編集して収録したものですが、その場に登壇される先生方が、すごいです。
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​​木村泰子、小国喜弘、星加良司、川上康則、川村敏明、前川喜平ら錚々たる講師陣の講義を受け、参加した全国各地の現役教員（大空小の現役教員を含む）らが白熱した議論を展開。​​

（出版社公式サイトより）
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​
考えと考えがぶつかりあい、対話から深化を図る。
非常に質の高いワークショップだと感じました。
上の商品写真では本のオビが表示されていません。
オビにはこう書かれていました。
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​全ての子どもが安心して学べる「空気」をどうつくるのか――？​
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本来の欧米型の「​インクルーシブ教育」は必ずしも「障害のある子も通常学級で共に学ぶ教育」だけを指すのではなく、もっと広範囲にいろいろな子どもを包摂する教育を意味します。
本書では、そういった一歩進んだ「​インクルーシブ教育」に向けての議論がなされます。
東京大学教育学部「特別支援教育総論」のテキストになっているようです。
キーワードはいろいろ示されますが、「障害の社会モデル」「学習権保障」の話は、おさえておかないといけないところだと思います。
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・「障害」は個人の心身機能の障害と社会的障壁の相互作用によって創り出されているものであり、社会的障壁を取り除くのは社会の責務である。
​​（内閣府​「ユニバーサルデザイン2020行動計画​」より）
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・授業のやり方やルール、そういったものをしんどい子に合わせて変えていく努力をすること自体が、インクルージョンの中身なのだということが（障害者権利条約の中で）改めて強調されている
​​（p69　小国喜弘さんの講座より）
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・子どもにとって必要でないルールは極力なくしていくという発想が必要
・多くの学校で行われている学習規律や学習スタンダードのようなものは問題である
​​（p80　小国喜弘さんの講座より）
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「〇〇スタンダード」には、利点もありますが、問題もあります。
市内や学校内で統一してやっていくのは、大切なことではありますが、その中で不適応を起こす子どものことも、考えたうえで、子どもを中心に再考していくことこそ、大事にしていきたいと思います。
学校現場での非常に具体的な場面に関する再考としては、次のような場面も本書の中で取り上げられています。
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・「わかる人？」と挙手を促す場面。
　あれはもしかしたら、わからない子の居場所を失わせている発言かもしれない
​​（p111　川上康則さんの講座より）
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こういった、現行の教室で当たり前にみられる光景を再考する、というのが、本当に大事だと思います。
川村先生が本書の最後のほうの対話で、
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・私自身は凄い先生でなくていいんです。
　私の役目は何よりも、楽しそうにやっていることです。
​​（p151より）
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と言われていました。
僕は、非常に共感します。
木村先生も、こう言われていました。
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・空気は自分がつくるものですね。
​​（p162より）
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明日の教室を作るための参考となる考え方と、勇気をもらえる本です。