カテゴリー: たのしいべんきょう

​今日は忙しかったのでブログの更新はやめようと思っていましたが・・・
Facebookがお知らせしてくる１年前の自分の投稿がおもしろすぎたので、共有します。
１年前の今日。
なんと、もう夏休みは終わっていて、普通に授業していたようです。
しかも、けっこう楽しそうに！
以下は、Facebookへの投稿からの転載です。
投稿日は、2020年8月19日です。
例年なら思いっきり夏休みなのですが、この年はコロナ休校で1学期のスタートが遅れ、夏休みがほぼお盆休みだけという状態でした。
8月19日には、すでに授業が始まって何日か経っていました。
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今日の午後は5時間目に1年生の自習監督に入りました。

計算プリントの答え合わせをどうしていたのか子どもたちにきくと、
「答えを先生が言っていた」
と言います。

そこでしかたがないので僕が答えを順に言うと、
「速い」
と言います。

1年生にはもっとゆっくり言ってやるべきでした。

「ごめんごめん、じゃあ、踊りながら言うね」と言って、1秒ごとに1拍の4拍子の指揮をとり、「4たす、4はー、はち！」とやっていたら楽しくなってきましたが、自分だけ言っているのも何だかなあと思ったので、3拍目でまず子どもだけで答えを言い、4拍目で僕も答えを言うようにしました。

「はちたす、いちはー？」「きゆー」
「キュー！」
こんな感じです。

これ、楽しいですよ。

右手の指揮は仮面ライダーが変身するように回しながら空中の端を刺すのがいいです。

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たとえで仮面ライダーの変身ポーズを持ち出すところが、さすが昭和50年生まれです。
ちなみに「1秒ごとに1拍の4拍子の指揮をとり、仮面ライダーが変身するように回しながら空中の端を刺す」というのが分かりにくいと思うので、視覚的に解説すると、こうです。
↓
　　４！
１＿〇＿３
　　２
こんな単純な図でも、昭和なあなたには仮面ライダーが変身している姿が浮かんできたことでしょう。
そうでしょう。そうでしょう。

ところで、上の例では、答え合わせに音楽の要素を取り入れています。
楽しくしようとしたときに音楽の要素を取り入れるのは、おススメです。

​僕の授業の理想は、「音楽のような授業」です♪
音楽の授業ではなくて、音楽のような授業ですよ。
これ、大事。
テストに出ます。

今年はほとんどの学校で夏休みがまだ続いていると思いますが、お子さんのいる家庭は、宿題の追い込みの時期ではないでしょうか。
お子さんの宿題の丸付け、上の日記のように楽しくやってみるのも、いいのでは？
P.S.
Facebookは本名で書いているので、僕の本名が分かる人は検索して友達申請してください。(^0^)
（関連するかもしれない過去記事）
▼コロナ禍の音楽授業　～手拍子・ハミング・スキャット唱など
　（2021/06/23の日記）​

​ゲオで借りて、『ドラゴン桜２』の最終巻を読みました。

ネタバレは控えますが、気持ちのいい終わり方でした。
​
『ドラゴン桜2 フルカラー版(17)』【リンク先は電子書籍版】
（三田紀房、講談社モーニングKC、2021）​
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～リンク先の商品説明より～
いよいよ東大二次試験！
一年間、「自分を変えたい」という気持ちで猛勉強してきた早瀬と天野は、こじれかけていた関係を修復し、互いに感謝しあう。
引っ込み思案でプレッシャーに弱かった自分、お調子者でこらえ性のなかった自分はそこにはない。

日本の最高峰・東大を目指すことで完全に変わった二人が挑んだ東大二次試験。
Ｗｅｂで結果を待つ早瀬と天野、東大へ掲示板を見に行った小杉と藤井。
歓喜の瞬間が最高の演出で届けられる。
そして、桜木が自身の進退をかけた合格者数13人という無謀な挑戦はーー？
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この巻の最初の方で、ひたすら同じことをやり続けることの効果が書かれていました。
まず、バスケ部の先輩が全体練習の後、毎日100本シュート練習をするというエピソードが紹介されていました。
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・「はじめは　すぐに飽きたね」
　「でも　続けているうちに　だんだん気持ちが変わってきて
　　そのうち」
　「面白くなってきた」
　「シュートが決まる時と決まらない時の打ち出しの角度の違いとか･･････」
　「リリースする瞬間の指先の感覚とか」
　「１本１本にいろんな気づきとか発見があることがわかった」
　「そうなると　面白い」
　「楽しい」
　（p12-13より）
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このエピソードを聞いた東大受験生は、過去問ばかり解いている自分に、やりがいを見出していきます。
このシーン、実はリンク先の「立ち読み」からフルカラーで読めるので、
よかったら読んでみてください。

▼『ドラゴン桜2 フルカラー版(17)』【リンク先は電子書籍版】（再掲）

こういう、いろんなことに普遍的な示唆を得られるのが、『ドラゴン桜』のすごいところです。
単に受験ノウハウやテクニックだけが書かれているわけではありません。
学生だけでなく、社会人にも大切なことが、分かりやすい具体例をもとに描かれています。
僕はドラマの方は第１話でもう観るのをやめてしまったのですが、息子は「めっちゃ面白い」と言って、ずっと観ていました。
僕はやっぱりドラマよりマンガの方がいいかな。

▼スマホを授業で活用する　～『ドラゴン桜２』と「Cラーニング」
　（2020/05/09の日記）
▼「みんなでチャレンジ」が習慣化の決め手！～習慣化アプリ「みんチャレ」
　（2021/01/24の日記）
▼『エンゼルバンク』～社会（会社）のなかで本質的に大事なことを教えてくれるマンガ
　（2010/03/20の日記）

​前回​・​前々回​と、鳥山敏子『賢治の学校』の読書メモを書きました。
鳥山敏子先生が「​賢治の学校​」として設立されたのが、
「​東京賢治シュタイナー学校」でした。
賢治の思想と、シュタイナーの思想は、重なるところが多いようです。
「東京賢治シュタイナー学校」公式サイト​の「​賢治とシュタイナー​」によると、
2人の共通点として、次のようなことが挙げられています。

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​・一人ひとりの人間が​自分の中にある「本当の自分」​を見つけ出し、自らの“天の才”を最大限に生かして生きていける​
​・人間形成における​​芸術​​の重要性​

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これだけでは分かりにくいので、今日はシュタイナー教育にかかわる本を読み返してみたいと思います。
マンガで描かれたシュタイナー教育についての入門書を取り上げます。
​
『マンガでやさしくわかるシュタイナー教育』
（井藤　元、日本能率協会マネジメントセンター、2019、税別1500円）
★​出版社公式サイト​に行っていただくと、試し読みができます！
　試し読みの部分だけでも、基本的な部分がよく分かります。
　ぜひ、見てみてください。

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​​​​​・ドイツで生まれ、オルタナティブ教育の代表格として知られるシュタイナー教育は、モンテッソーリ教育とならび、教育界では世界的に有名な教育実践です。
・教科書がなく　テストもない、この一風変わった学校で、子どもたちは国語、算数、理科、社会……すべての科目を芸術的に学んでいます。​​​
　（p3より）

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特に幼児教育ではかなり取り入れられているのだとか。
具体的にどうやって学ぶのか、気になりますよね？
マンガの中ではもちろん具体的な授業場面も描かれています。
たとえば、算数。
(マンガの中では「エポック授業」として紹介されています。)
日本の標準的な教え方は、「１＋１＝」とかですよね。
対応する答えが、ひとつしかない。
ところが本書で紹介されている教え方は、
リスさんがどんぐりを見つける、というお話の中で、絵と一緒に
「６個のどんぐりは、いくつといくつに分けられますか」

という問いがなされ、
「６＝２＋４」
「６＝３＋３」
などの式が示されていました。
（p46）
本書の最後の「エピローグ」でも、
・無限の可能性に目を向ける「逆向きの足し算」は、シュタイナー教育のあり方そのものを象徴する実践
　（p210）
と書かれています。
右辺と左辺を逆にするだけで、いろんな可能性があることに子どもが気づけるなんて！
「こんな単純なことで！」と、魔法のように思いました。
この本を読むと、僕たちが普段よく使う言葉の使い方に関する気づきも、生まれました。

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​​​・「したいこと」と「せねばならないこと」が一致した状態のうちに、人間の「自由」は見いだされる​
　（p59より）

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「しなくちゃいけないことが　あるんだ」
は、名作「お手紙」の中の「かえるくん」のセリフですが、
僕は、普段からこの言葉を好んで使っています。
​
そうすると、妻から、「しなくちゃいけないと思うことはストレスになる」という指摘がありました。
僕は、これは、ちがうんだよなあ、と思うんです。
「いやいや、しなくちゃいけないことは、したいことなんだ」
と説明していました。
しなくちゃいけないことと、したいことが一致している状態が、幸せな状態だと認識していました。
「お手紙」の中の「かえるくん」も、そうですよね。
そのことが、本書の中にも説明として出てきたので、びっくりしました。
シュタイナーは、これこそが、「自由」だと考えていたのですね。
したいことをする自由が、しなくちゃいけないこと、たとえば仕事や勉強と一致する。
これこそが、理想というやつです。
いやいややるようなのは、勉強じゃない。
「勉強」という漢字の語源から言うと、そうかもしれないけれど、
学習ではない。
学ぶということの語源は、「まねぶ」から来ているそうです。

まねをしたいからまねるのであって、それは、自由なものであるはずです。
強制からは、学びは、生まれません。

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​​​・子どもたちはすべての教育を芸術的に学んでおり、あらゆる教科が芸術に満たされています。
・音楽は音楽の授業でだけ取り扱われるのではありません。
　すべての教科の中に音楽性が満ちているのです。
・学びの集大成として、クラス全員参加の「卒業演劇」も行われます。
　（p68より）

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僕は以前、「音楽のような授業」が僕の理想だと書きました。
釣りキチ三平の作者が実際に受けた授業が、まさに「音楽のような授業」だったと。
▼「ミュージカルのような授業」　～マンガ家矢口高雄さんの体験より

ほんとうに、今の授業というやつには、もっと音楽などの芸術の要素が必要な気がします。

本書ではこの後も、子どもの前に立つ教師の心構えや、環境についてなど、非常に気付かされることの多い指摘が続きます。
ただ、それをいちいち挙げていると、引用が多くなるので、それらを集約した言葉を引用しましょう。

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​​​​・教師や大人にできるのは、子どもの「環境」として在ることだけです。​
　（p148より）

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子どもの主体性を重視し、大人のあり方を戒める、見事な一文だと思います。
教師や大人が出すぎてしまうと、子どもの学びを奪うことになるのです。
宮澤賢治が生徒を連れてよく山や川に出かけたのも、生徒に「環境」を提供するという意味が大きかったと思います。
子どもの前に立つ教師の心構えを象徴することとして、１つだけ、印象的だったことを、最後に付け足します。
シュタイナー教育では、教科書を使いません。
では、国語の学習は、どうやっているのか？
なんと、「モチモチの木」などのお話を、教師は全文を覚えて、「素話」（すばなし）と言って、暗唱するのだそうです。
ううむ、シュタイナー教育、本気でやろうとすると、なかなか覚悟がいりそうです。
ただ、その理想としているところは、すごく分かります。
教えるということは、教科書を読んで聞かせてできるような、簡単なことではないのですね。

​昨日の事例​のように、子どもが自分で想像を働かせて、創造していく授業。
そういった授業は、僕の一番理想とするところです。
そういった主体的に子どもが輝く授業づくりのためのとびきりの参考書をご紹介しましょう。
藤川大祐先生の『授業づくりエンタテインメント！』です。
​
『授業づくりエンタテインメント！　－メディアの手法を活かした15の冒険－』
（ 藤川大祐、学事出版、2014、1800円、絶版）​
この本には「15の冒険」として、いろいろなアイデアが紹介されています。
ワクワクする授業のためのアイデアがいっぱい詰まっています。
ワクワクする授業を重視するあなたは、必見です！

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 藤川大祐『授業づくりエンタテインメント！』
​その1
（今回は第1章「若き教師の魂を解放する～明日が楽しみになる授業の極意～」のみ。p66まで）

​​・導入以前の始まる前が大切
​​​・（1）予告　（2）ライブ　（3）​余韻​​​
​　（p17より）
​
　たとえば、以下のような掲示が、予告の例として、紹介されていました。

　（p16より）

　授業を楽しみにする気持ちが高まりますよね。
　「○○のことでしょ！」と勝手に予想してしまいます。
　簡単なことですが、これが、まさに、想像するというやつです。
　授業が始まる前から、授業に気持ちで参加しているのです。
　今なら1人1台端末があるので、こういった授業の予告も簡単にできそうですね。
　余韻としては、1時間の授業の終末であえてまとめをせずに、次回に謎を残すといった手法が考えられます。
　本書以外の例としては、有田和正先生の社会科の授業がそういった授業だったことを思い出します。
子どもたちは謎があると自主的に調べだす、ということが、20年ほど前のNHKの番組で紹介されていました。（有田先生の本も、楽しい授業を目指すなら、必見です。）

​​・アンケート型発問
​​​​（p26より）
​
　選択肢を示し、30秒考えさせてから、「Aの人はパー、Bの人はグーを挙げてください」と指示して同時に挙手させる、という手法が紹介されています。正解を当てるクイズのようなやり方も考えられますが、自分の考えを選ばせる「アンケート型発問」も発展として考えられる、ということでした。

​・教室の子どもたち全員が主人公となる物語を日々つくっていく​
​​​（p55より）​
​
　名言です！
　教師の毎時間のめあてとして、教室に貼っておいたほうがいいです。
​​​・意見を一瞬で「見える化」する​
・学級で話し合いをするとき、活用したいアイテムの1つが、フリップ​​
​​​（p56より）​

（画像は、いらすとやさんのもの）
​
　先日受講したホワイトボードミーティングの研修でも、「見える化」の重要性を強く感じたところです。子どもたちにミニホワイトボードを持たせて意見の「見える化」を図る方法もありますが、本書では「A3判の用紙に薄めの方眼を印刷したものを、ラミネート加工したもの」が紹介されています。(ｐ57)
ホワイトボードマーカーではなく、太字の水性マーカーを使って書くようです。
ホワイトボードではなくラミネート加工した紙が推奨されている理由は、薄くて自由自在に使えるというところにあるのだとか。
「薄いので、マグネットで黒板に貼ることも可能」(ｐ59)ということで、「なるほど」と思いました。
僕は百均でミニホワイトボードの裏にマグネットが貼られているものを使ったことがありますが、ミニホワイトボードは分厚くて重さが割とあるので、黒板に薄い磁石で貼っても、落ちてきてしまうんです。
今は改良されているかもしれませんが、「薄型フリップ」は、有用なアイデアだな～と思いました！
もちろん今は1人1台ダブレットがあるので、タブレット上に指で描くと似たようなことはできるかもしれませんが、アナログで実現するのも、ありですね。

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第2章以降の僕が大事だと思ったところは、また明日のブログでご紹介します。
第2章のタイトルは、「一人ひとりの魅力をひきだす～差異を活かした学びのための授業の極意～」になっています。
こういったタイトルがまた絶妙で、タイトルだけで次回予告になっているなーと思います。
余韻を残して、明日につづく！

▼「学校改革」を、いかにしてなしえるか　～藤原和博『４５歳の教科書』
　（2020/02/02の日記）
↓「たのしいべんきょう」の過去記事一覧は、こちら。
​​

お待たせしました。
今日は​昨日​の続きです。
藤川大祐先生の『授業づくりエンタテインメント！』第2章以降から、僕が大事だと思ったところをご紹介していきます。
​
『授業づくりエンタテインメント！　－メディアの手法を活かした15の冒険－』
（ 藤川大祐、学事出版、2014、1800円、絶版）​
この本には「15の冒険」として、いろいろなアイデアが紹介されています。
ワクワクする授業のためのアイデアがいっぱい詰まっています。
ワクワクする授業を重視するあなたは、必見です！

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 藤川大祐『授業づくりエンタテインメント！』
​その2
（今回は第2章「一人ひとりの魅力をひきだす～差異を活かした学びのための授業の極意～」以降。
　p189まで）

​ ​​・​ランダム性​の授業における意義
​​　（p90より）
​
　ランダム性を持たせることは、すごく簡単に面白さを演出する技の一つです。
　たとえば日直をくじ引きで決めているクラスとかも、ありますよね。
　僕はよく計算問題にランダム要素を持たせて、数字カードを引かせたり、サイコロを振らせたりしています。数字カードがなければトランプを使ってもいいですね。　
　藤川大祐先生は『授業における「ランダム性」に関する考察』という論文を書かれています。
　こちらは、Web上でも公開されています。
　詳しくは論文を見ていただいたらいいのですが、よくあるタイプの「挙手した子を指名して発表させるシステム」には、落とし穴があります。
　授業者が、少数の子とのやり取りだけで、「授業がうまくいっている」などと思い込んでしまうことがないよう、ランダム指名を取り入れるのは、ひとつのやり方だな、と思います。
　▼授業における「ランダム性」に関する考察
　　（授業実践開発研究 第6 巻（2013）より）
　僕が作った自作のゲームの中でも、ランダム要素がかなり重要なウエイトを占めています。
　もともとサイコロを振って出た目の数で結果を決めるゲームだったのをエクセルでプログラミングしたものです。
　AmazonKindleの電子書籍の中で解説していますので、よろしければお読みください。

​​
『エクセルで作ったゲームを解説してみた。: 〜プログラミングのしくみとゲーム作り〜』​
（にかとま、Kindle電子書籍、2019）
​
​​​​・「ゲーミフィケーション」（​​「ゲーム化」​）
​　＝現実の営みをゲームとしてデザインすること​
​​​（p180より）​

​​​​​​​・ゲームには、ゴール（目標）とルール（規則）が重要です。​​​​
​​​（p181より）​
​​​
　「ゲーム化」については、僕は非常に重要だと思っています。
　もはや、これだけやって生きていこうと思っているくらいです。（笑）
　ゲーム会社の勤務経験がある教員というのは非常に数少ないと思うので、この分野で突出していきたいと思っています。
　藤川先生の本書では、非常に重要な参考図書が紹介されていました。
　それを買って、今読んでいますが、めちゃめちゃおもしろいです！
　これを読むと、ゲームの重要性がよく分かります。

　​
​『幸せな未来は「ゲーム」が創る』​
（ジェイン・マクゴニガル／藤本徹、早川書房、2011、3080円）​
※リンク先で試し読みできます。
​​​・ゲームをデザインする授業や学ぶ場を設計する授業があっても不思議はない​​
​​​（p189より）

​​
　近年はプログラミング教育が始まった関係から、ゲームをデザインする授業に近い授業も行われるようになってきている気がします。
　ゲームを作るのは、本当に頭を使うので、おすすめです。
　（おすすめ理由の詳細については、​過去記事​をお読みください。）
　とりあえず、僕が担当している「パソコンクラブ」では、3学期はScratchでのプログラミングを通して、ゲーム作りに挑戦させたいと思っています。
　また、僕自身も、ほかの有志の先生方と一緒に「学習ゲーム」をScratchで作ろうとしているところです。
　なかなか進んでいないのですが・・・。
　ゲーム作りは総合的なプロジェクトなので、どんなことをするうえでも基本となる「仕事力」が試されます。と同時に、プロジェクトを他者と協働して進めることで、その能力を上げていくことができます。
　「学習ゲーム」をScratchで作る企画に賛同される方は、ぜひ僕までご連絡ください。(^0^）

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この本の読書メモは、なんとさらに続きます。
本書の最後に対談が掲載されているのですが、その内容も大変興味深いものになっています。
日を変えて、そちらの内容を取り上げます。
それでは、また次回！

▼ゲームをきっかけに学ぶ。ゲーム化すれば楽しくなることを学ぶ。　～荻上チキ『みらいめがね』
　（2020/07/04の日記）
▼【Excelプログラミング講座】3　「ゲーム」を作ると、頭がよくなる！
　（2018/07/04の日記）
▼「ＲＰＧツクール」で簡単にゲーム作り体験！
　（2021/01/05の日記）
↓「たのしいべんきょう」の過去記事一覧は、こちら。
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