カテゴリー: たのしいべんきょう

前回​に引き続き、この本に書かれていた内容を、参照していきます。
↓↓↓↓↓

『探究の達人 子どもが夢中になって学ぶ！ 「探究心」の育て方』
（神田　昌典・学修デザイナー協会、実業之日本社、2023/3、税別1500円）
上の商品画像には載っていませんが、この本のオビに書いてあることは、僕は、大賛成です。

​​​・「好奇心のスイッチ」が入ると、子どもは自ら学びだす！​
（オビより）

前回はいきなり「あとがき」を参照したので、今日は順番通り、「まえがき」から参照しましょう。
この本の「まえがき」では、「探究学習」のメリットが、以下のように書かれています。

​​​・子どもたちは、​自分の夢と学びが直結する​
・保護者は、自分が取り組む仕事が探究学習にも関係するので、
　子どもたちとの共通の話題が増える。
・教師は、​（略）児童・生徒との対話の時間を重視するようになるので、授業準備に時間がかからないようになる。
（p5）

探究学習を主体とした学習にすることで、教師の働き方改革にもなるようです。
「大人も子どもも、一緒に学ぶ」というのは、理想的だな、と思います。
前回の日記では「日本の教育が、結果よりもプロセスを重視し始めている」ということを、書いていました。
では、探究学習のプロセスでは、どのようなことが起こっているのでしょうか？
僕が象徴的だと思えたところを、以下に引用します。

​・グループワークでは、
　​多様な意見を聞いて、思考を深める、
　​妥当解を見つけ出す​​​
（p67）

たとえば「地球温暖化の解決方法」なんて、正解は分からないし、「これが正解」と思えることがあっても、実現には様々な困難にぶちあたるわけです。
人との協働においても、同じです。
だからこそ、「妥当解を見つけ出す」というのは、正解のない今の時代だからこそ、非常に重要なことではないかと思います。
本書には、高校の「総合的な探究の時間」の先進事例だけでなく、小中学校の探究学習におけるおもしろい取組も、多数掲載されています。
また、ところどころに、外国の事例も出てきます。
たとえば、
「シンガポールや上海では、総合学習のような探究的学習を日本以上に優先してやっている。
​　その結果、生徒が主体性や独創性を発揮し、失敗から学ぶ時間的な余裕もできた」​
といった、2012年のPISA調査の報告書からの内容が紹介されたりしています。（p90）
興味を持たれた方は、ぜひご一読いただければと思います。
なお、本書には、学校以外の場での「探究」の場も紹介されています。
どちらも東京にあるので行けそうにありませんが、興味深い施設です。
▼​パナソニック　クリエイティブミュージアム「アケルエ」​
▼​TNM & TOPPAN ミュージアムシアター​
最後に、子どもがもつ疑問の例として、本書の最後のほうに、こんな疑問が載っていました。
それを紹介して、終わります。
「ピカチュウの10万ボルトって、どのくらいの強さなんだろう？」
（p193より）
アニメやゲームがきっかけになって、「探究」の旅が始まることもありますね。
「学ぶ」とは、本来、そういうものではないか、と思えます。
ちなみに、上の太字の疑問を検索にかけると、なかなか興味深いことが次々と分かってきました。
探究の過程において、学びが学びを生み、次々と気になってくることが増えてくることが、体験できます。（笑）
＃暇な人は、検索してみてください。

▼「自立」とは？　そして、なぜ、学ぶのか？　～孫泰蔵『冒険の書　AI時代のアンラーニング』その７
　（2023/08/23の日記）

Quoraに寄せられた「子どもに宿題をやらせる効果的な方法教えてくださいませんか？」という質問に対する回答が興味深いです。
「宿題のあり方」について、考えさせられました。
▼​https://jp.quora.com/%E5%AD%90%E3%81%A9%E3%82%82%E3%81%AB%E5%AE%BF%E9%A1%8C%E3%82%92%E3%82%84%E3%82%89%E3%81%9B%E3%82%8B%E5%8A%B9%E6%9E%9C%E7%9A%84%E3%81%AA%E6%96%B9%E6%B3%95%E6%95%99%E3%81%88%E3%81%A6%E3%81%8F%E3%81%A0%E3%81%95​
上のリンクをクリックすると、教員として34年間勤められた方の回答が、先頭に出るはずです。
「続きを読む」を教えて、ぜひ、続きを見てみてください。
ほかの方の回答も、興味深いです。

▼「Google」アプリの「宿題の解き方」機能
　（2023/02/25の日記）
▼夏休みの宿題　多過ぎ問題　～宿題改革の先進的実践に学ぼう！～
　（2023/08/25の日記）

昨日​の続きです。
今日は、昨日構想と準備をお伝えした授業について、「実際にどうだったか」をお知らせします。
ライブ中継風に書いていきたいと思います。
昨日の内容をふまえてお読みいただいた方がよいと思います。
​昨日の記事​を未読の方は、先にお読みください。
授業について具体的なことをお伝えする前に、
まず、前提としての情報をお伝えします。
僕は通級の担当ですが、対象児童を別室で指導するだけでなく、クラスに僕が入って、担任と２人でティームティーチングをすることもあります。
対象児童が普段過ごすクラスでの学びを保障することが大切だと思っているからです。
ただ、その場合も、普段は主指導は担任であり、僕は、基本的にはサポート役です。
今回はその役割を担任と交代し、主指導を僕にさせてくれとお願いしておこなった授業です。
では、以下にその授業を再現してみたいと思います。
​漢字の読み書きが非常に苦手な子どもが、いきいきと参加する
小４国語「漢字の広場」の授業​
★実践レポート★
■教材：光村図書「漢字の広場３」
　　　（前年度に習った漢字を使って、物語を考えて、書く授業。）
■書くことが苦手な児童の目標：
　・班の友達と相談しながら、友達の書いた文につながるような文を考えることができる。
　　（漢字が書けなくても、主体的・協働的な学びに向かえていればOK！）
＃指導書にある「本時の目標」が現実的に達成できない可能性がある児童がいるので、そういった子のための別の目標も立てて臨みました。
＃自分としては、むしろこっちがメインで授業を計画しました。
＃本来の目標はむしろどうでもいいくらいに思っていました。
＃結果より過程重視ですので、「できた」「できなかった」へのこだわりは基本的にないのですが、教師の世界では「評価をどうすんねん」と言われることが多いので、いちおう書いてみました。
■授業の進行の実際（児童の活動）
１．準備をする
僕：今日も、前のように、班で学習します。
　　４人班をつくってください。
　　あ、お休みの人がいるので、どこもちょうど４人ずつで組めるね。
（子どもたち：机を動かして向かい合わせになり、４人班の形になる。）
僕：班に一人だけ、タブレットをとってきてください。
（子どもたち：班で相談して、１人が廊下のタブレット保管庫に自分のタブレットを取りに行く。）
２．本時の学習内容を知る
僕：この時間は、僕が授業をします。
　　１学期に２回したのを、覚えてる？
　　「自分だけできたらおわり」にするんじゃなくて、みんなができることをめざして協力するという授業をしたよね？
　　あのときは、普段なかなか書けない子がプリントいっぱいに書いて持ってきたりして、びっくりしました。
（子どもたち：よく覚えている）
僕：「漢字の広場」のところをします。
　　教科書○ページをひらきましょう。
　　（電子黒板に指導書添付のルビ付き教科書PDFの該当のページを拡大して投影）

　　（そのページに書いてあることを、さらりと確認。
　　　２つの物語が「おむすびころりん」と「浦島太郎」であることも、確認。）
　　今日は、班の人たちが協力して、１つの物語を考えます。
　　それが、めあてです。（めあてを板書）
（子どもたち：教科書を開けて、いつもやっているように、ノートに日付とめあてを書く。）
＃このクラスでは担任が毎授業の始めに日付とめあてを板書し、ノートに視写させるのを習慣にしているので、僕もそれにならいました。
＃書くことが苦手な子も含め、めあてを写すだけなら、どの子も毎時できています。

僕：今日は、リレー作文で書いていくよ。
　　ちょっと、A先生と僕で、やってみますね。
　　（即興で担任と僕でリレー作文を考えて、子どもたちに聞かせる。
　　　「おむすびころりん」の前半のみ。
　　　擬音を交え、演技交じりにおもしろく表現してみせた。）
僕：こんなふうにやっていきます。
　　自分で考えたことをどんどん入れていっていいからね。
　　では、班に１枚、物語を書く紙を配ります。
　　この紙に、リレー作文で書いていくよ。
（ワークシートを班ごとに配布）

僕：まず、班で相談して、どちらのお話にするか、えらびましょう。
　　上に並んでいる数字のところに、文を考える人の名前を書いていきます。
　　１の数字の下には物語の１つめの絵に合う文を書き、２の数字の下には次の人が２つめの絵に合う文を書く・・・というふうに、リレー形式で、続けていきます。
　　その順番の子は、文を考える担当です。
　　書くのは別の子が書いてもいいですよ。

　　紙に書く子がいて、また別の子が、タブレットでその文を入力します。
　　タブレットの持ち主とはちがう子が入力してもいいですよ。

　　（電子黒板にはPadletの画面を投影。
　　　すでに最初の文のサンプルを僕が投稿していたのが映っている。
　　　Padletで「＋」のところから文字を入力して送信するやり方を演示。）
僕：ほかの班が考えたことが、ここ（＝画面）にぽんぽん出てきます。
　　文を考える時に困ったら、ここを見て参考にしてもいいです。
　　５番目と６番目のところは、それぞれ、１番と２番の人がもう１回入ります。
　　まずは順番を決めてから、書いていってくださいね。
　　時間は１５分です。
　　（黒板中央に、タイマーをセット）
僕：その紙の最後に書いていますが、できあがった物語は、班の人たちで動きをつけて発表してもらいますからね。
僕：それでは、はじめ！
３．班ごとにリレー作文を考えて書き、Padletで共有する

　　（１５分間、各班ごとの子どもたちにまかせる。
　　　どの班も、顔を寄せ合いながら、わいわい言いながら楽しそうに考えていた。）
　　（↓Padletには各班が考えた文が次々と現れていく。
　　　　それは電子黒板で大きく映しているので、それをチラチラ見ている子もちらほら。）
　　　
　　（一部の子どもが元のお話にないものを登場させているのを取り上げて、
　　　「いいね！元のお話にないものを登場させてもいいからね！」と認めていく。）
　　　＃一部の子は、「そして、ケチャップをかけました。」などの文を付け足して次へリレーさせていたので、次に考える子がウケていて、大盛り上がりでした。
　　　＃「どんぶらこ、どんぶらこ」と擬音を工夫している子もいました。
（終了時間少し前）
僕：あと○分です。時間が来たら、最後までいっていなくても、終わってください。
　　そして、できているところまでを、発表してください。
（タイマーが鳴ってから）
僕：時間です。終わってください。
４．班ごとに考えた文を発表する（文を読み、演技もしてみせる）
僕：では、１班から順番に発表してください。
　　（班ごとに、近くの空いているスペースを演じるスペースとして指定。）
（子どもたち：班ごとに演じる。）
　＃「おむすびころりん」でおじいさんが転がるのを前転で表現したりして、
　　　はじけた演技をする子が続出し、とても盛り上がりました。
時間ギリギリに終了。班ごとに紙を提出して終わる。
終了！
いかがでしたか？
　　そのときの授業のライブ感が少しでも伝わっているようであれば幸いです。
　　僕としては今回の授業は、「この子たちにいきいきと学んでほしい」と想定していた数人の子どもたちが例外なく楽しそうに授業中すごしていたので、それだけでもう大満足です。
　　書くことが苦手な子も、班の中で楽しそうにやりとりする中で、字を教えてもらって書いていて、文まるごとを誰かに代わりに書いてもらうということもなく、自分の役割をしっかり果たそうとがんばっていました！
　　ご意見・ご感想、コメント欄にてお寄せください。
　　次回にクラス全体での授業をさせていただく機会に生かしたいと思います。
　　よろしくお願いします。

▼支援を要する子どもも一緒に学ぶ小４社会科の授業実践にチャレンジ！
　（2023/06/03の日記） ​​​
▼「教室で学ぶことの本質」とは　～『教師をどう生きるか 堀裕嗣×石川晋』その１
　（2023/05/18の日記） ​​​
▼子どもの学習意欲を高める授業の工夫
　（2019/08/30の日記） ​​​
▼小学1年生国語「くじらぐも」で、子ども同士が伝え合う姿に感動♪
　（2021/11/18の日記）

地元の小学校では、音楽会練習の真っ最中です。
ある先生から、「合奏」のことで相談を受けました。
一言で言うと、「難しくて、演奏できない」というお悩み。
曲は、かの有名な「マツケンサンバ」です。
僕は、「あの曲のサビは、難しいこと、ないでしょう？」と言いました。
サビはわりと演奏しやすいのです。
ただ、話を聞くと、サビに行くまでの、速いフレーズで演奏できずに困っているのだとか。
音楽の話なので、実際のフレーズを聴いて、たしかめてみましょう。
↓

冒頭９秒後から始まるフレーズが、演奏できないところです。
タンタラタラララッタンタタンタン。
僕は、「確かに、16分音符が混ざる速いフレーズは、難しいねえ」と言いました。
そして、「だったら、8分音符に変えてしまえばいい」と言いました。
「タンタラタラララッタンタタンタン」は、
「タンタンタンタンタンタンタンタン」にしてしまえば、
ずいぶん演奏しやすくなります。
「だったら、〇〇してしまえばいい」という発想、大事です。
​子どもに合わせて、変えていいんです。​
これは、音楽会の曲に限ったことではありません。
​教材に子どもを合わせるのではなく、
子どもに教材を合わせるのです。
​
学校の授業で扱う教材が目の前の子どもにとって難しかったとき、
教師はそれを目の前の子どもに合った形に変更・調整して与えることができます。
これは、国語でも、算数でも、社会でも、理科でも、同じです。
教材をそのまま与えるだけなら、ネット上の授業動画を見せているのと同じです。
教師が目の前にいる意味は、目の前の子どもに臨機応変に合わせられるところにあります。
目の前の子どもに合わせて、教材をアレンジしよう！
勤務校の5年生の音楽会の曲の楽譜は、昨日練習を見に行ったら、さっそく楽譜の一部が子どもの実態に合わせて変更されていました。
それで、いいのだ♪(^^)/

▼「虹の彼方に」リコーダー奏に簡単パートを追加♪
　（2023/10/21の日記）
▼漢字を非常に苦手にしている子のクラスでの漢字の授業実践
　（2023/10/24の日記）
▼１人１台タブレットでできる「わりざんの筆算」の基礎トレーニング
　（2023/09/20の日記）

実は今日の２０時に予約投稿していた記事があったのですが、無性に、昨日の続きを書きたくなりました。
そこで、その記事が公開される直前、19：55に予約を停止して、その記事の公開を止めました。
そして、本日分の記事として、この記事を書いています。
＃基本的に記事は１日に１つまでと決めています。
＃予約投稿していた記事は、また明日以降に公開します！
​
昨日の記事​は、勤務市内のとある小学校でおこなわれた​授業研究会​についてでした。
対面で他校の授業研究会に参加したこと自体が、かなり久しぶりだったと思います。
「やっぱりほかの学校の授業を見に来るのっていいな」という、新鮮な感動を覚えました。
昨日見学させていただいた５年生の国語の授業。
それを見せていただいて、僕は、次のような感想をメモしていました。

上の画像は昨日もお見せした、僕のメモの一部です。
この中で、赤字で書いてあるところ。
​​「教科書が、演劇の台本のように扱われている」​​
この感想を持ったことが、僕としては、特に、新鮮な驚きでした。
僕は、「日本の一般的な授業は、もっと変わるべきではないか」というある種のイメージを持っています。
それは、今の一般的な授業よりも、もっと演劇的な要素が強いものです。
読み書き計算などの紙と鉛筆による座学による学習よりも、
立って、動いて、声に出して、やってみる学びこそ、大切にしたい。
それこそが、まさにアクティブ・ラーニングだと思っています。
僕が今年度４年生でやっていた国語の授業も、まさにそういう演劇的な要素のある授業でした。
（→過去記事参照▼【実践】漢字の読み書きが困難な子どもがみんなと共に学び合えるようにする提案授業（小4「漢字の広場」の授業）　～僕は、こう考えたんだ。～）
今回見させていただいた授業は、子どもたち自身が演じることを目的や手段にしたものではなかったのですが、授業を見る限り、テキストをどう解釈して声でどう表現するかを追求している授業でありました。
まるで、演出家同士が、どういう演出で芝居をやるかを、けんけんガクガクと顔をつきあわせて議論している場に居合わせたようでした。
少し前に、演出家の鴻上尚史さんがイギリスの演劇学校に海外留学に行ったときの本を読みました。
＃これ、めっちゃおもろいです。
​
『ロンドン・デイズ』[ 鴻上尚史 ]​
【リンクは電子書籍版】
これを読んだときにも思いましたが、日本の「授業」は、もっと授業者が教え授けるような「授業」から離れて、演劇的であるべきです。
つまり、教師が教えるのではなく、せめて演出する程度にして、もっと子どもたちの活動にゆだねるべきです。
月曜日に見せていただいたクラスでは、５年生の子どもたちが教科書を丸めて持っているシーンが見られました。
普通の授業なら、先生から怒られるかもしれません。
でも、僕はこれに感銘を受けました。
教科書を「道具」として使っているな、と思いました。
「教科書を学ぶのではなく、教科書で学ぶ」ということは、昔からよく言われることです。
「教科書」は、教材でしかありません。
大事なのは、そこから、どう学ぶかです。
P.S. 演劇の要素を授業に取り入れた実践としては、次の本がとても詳しいです。
今回見せていただいた５年生の授業とも、共通する要素があるのではと思っています。
興味がありましたら、ぜひ、読んでみてください。
​
『なってみる学び 演劇的手法で変わる授業と学校』
[ 渡辺貴裕 ]​

▼平田オリザ『わかりあえないことから──コミュニケーション能力とは何か』
　（2022/12/04の日記）