カテゴリー: 特別支援教育

昨日は、漢字が書けない子の、漢字テストでの支援について書きました。
▼ 「漢字50問テスト」で書けない子への支援
今日も、同じような話題で、続けます。
「テスト」というのは、学校ではかなり重要視されています。
ただ、それがあまりにも絶対的なものとして君臨しているのは、学校の本質的な存在意義を考えると、おかしなことではないか、と思っています。
僕は、「学校」の本質的な存在意義は、子どもたちが集団で学び合うところにあると思っています。
「テスト」が子どもたちのあいだに分断を生んでいないでしょうか。
「テストができない子は別の場所で」と言われて、分離教育につながっているようなことは、ないでしょうか。
日本が真にインクルーシブ教育を進めようとするなら、テストの問題は、避けては通れません。
「テスト」が、ある子どもを苦しめるものになっていないでしょうか。
「テストとはそういうものだから」と教師の側が思考停止になっていて、子どもを追い詰めていることもあるように、思います。
僕は、「テスト」についても、「子どもファースト」で考えたいです。
テストについては特に、昔ながらのかなり強固な慣例があるので、ここを変革すると一気に変わる気もしています。
現場の子どもたちの実態にそくして、改めてしっかりと考えていきたい、と思っています。
今日は、算数のテストに同室支援で入りました。
わり算の筆算で困っている子に、ちっちゃい九九表を渡して、それを見てやってもいい、という支援をしました。

（写真提供：写真AC。僕の学校の実際のテストではありません。）
九九を覚えていない子は、わり算の筆算なんて、できなくて当然なわけですが、そうすると、テストの時間がその子にとって、ただ苦痛なだけの時間になってしまいます。
算数の場合、「九九表を見ながらやってもよい」というのは、僕は、支援としてはアリだと思っています。
九九表があるからと言って、それで点数がとれるわけではないのですが、少なくとも「これがあればできるかもしれないから、やってみよう」と思えるきっかけには、なっているようです。
「テスト」の支援、いろいろな方々と議論しながら、ホンネのところを交流したいテーマです。
昨日と今日の、僕の書き込みは、人によっては、「テストなんだから自力でさせなくてはいけない。なんでそんなことをやっているのか。考えられない」と思って読まれた方も、いるのでは、と思います。
いろんな方と、いろんな意見を、交流したいと思います。
僕も、自分がやっていることが正しいと思ってこうやって書いているわけではなく、目の前の子どもたちにどんなことができるだろうと、迷いながら、いろいろ試している最中です。
ぜひ、コメント欄等で、お考えをお聞かせください。

▼「学習障害」やその「進路」　～井上智さんの本をおすすめします！
　（2020/07/19の日記）

一昨日から、テストにおける合理的配慮の話題を続けて書いています。
↓過去記事は、こちら。
その１▼

「漢字50問テスト」で書けない子への支援

その２▼

算数の「テスト」で書けない子への支援

今日は、勤務市内で有志が集まる会がありました。
すると、計算ができない子をテストで苦しめている事例が中学校でもあるようで、
​​「そういう場合は、電卓を使ってもいいのではないか」​​
というプチ議論が起こりました。
会に参加していた人はおおむね電卓を使うことに賛成でしたが、
「校内の他の先生は、なんていうかな」
というのが気になるようでした。
僕の場合、小学校高学年以上で基礎的な計算ができない子の場合、さらに高次の算数の学習に向かわせる際には、電卓は使わせていることが多いです。
そうでないと、今の単元の学習が、進まないからです。
それは、学びの権利保障の一環ではないかと思います。
さきほど、「テスト　電卓　学校　合理的配慮」というキーワードでGoogle検索をかけると、非常に興味深い資料がヒットしました。
東京学芸大学の増田謙太郎先生のスライド資料です。
非常に分かりやすく整理されたスライドで、こんないいスライドを一般公開してくださるなんて！と、感激しました。
▼（スライドPDF）​「学校における合理的配慮」​
　（東京学芸大学　教職大学院　准教授　増田謙太郎　先生）
上のリンク先のスライド資料の中には、
「数学の定期考査で電卓を使用することを認める」ことへの反対意見が、
４つの論点で整理されています。
そして、その反対意見に対して説得するようなスライドが、後に続きます。
すばらしい～！
ぜひ、皆さんにも読んでいただきたいです。

また、今回の記事タイトルにした
「テスト　電卓　学校　合理的配慮」
のキーワード検索ですが、これは、オススメの検索ワードです！
この検索結果には、ほかにも興味深いネット上の情報やQ&Aがヒットしてきました。
ぜひ、このキーワードをコピペして、ご自身でも検索にかけてみてください。
​

（この画像はAIが生成したものです。実在の人物や学校とは関係ありません。）
もうひとつ情報提供をさせていただくと、受験の合理的配慮に関するセミナーを先日視聴しました。
そのセミナーが、現在、録画の閲覧申し込みを追加で受付されています。
こちらも、関心がある方は観ていただけるといいのではないかと思います。
（但し、有料です。詳しくはリンク先をご覧下さい。締め切りが２～３日後と迫っています。）
▼​（あとから配信のあとから申し込み）「高校入試における合理的配慮の誤解を解きたいセミナー〜子どもの学ぶ権利を守るために周りの大人に知ってほしいこと〜」​
　（学びプラネット様）
以下は、蛇足です。言い訳です。
最近いろんなところで口頭では報告しているのですが、僕はほかにも「漢字テスト」の具体的な支援として、
「紙で配られるテストを、子どもがその場でデジタル化して、手書きの代わりにタブレットで文字入力で回答して提出する」
というのを、今年度、ようやく実現にこぎつけました。
このことについては「そのうちブログ記事に書きます」と予告したのに、まだ書いていません。
明日は、そのことを、書くかもしれません。。。
​​＃そうやって、引き延ばすクセが付いています。。。
＃明日も、書かないかもしれません。
​
​

▼わり算の筆算で手書き数字が雑で読み違えてしまう子のためのエクセル筆算シート
　（2021/12/22の日記）​​​​​​
▼iOS『はんぷく計算ドリル 九九』は４択なので答えやすい！
　（2021/03/14の日記）​​​​​
▼「書くこと」の代替手段を当たり前に使える世の中にしよう！
　（2023/09/01の日記）

兵庫県教育委員会が、特別支援教育に関する５か年計画の試案をまとめました。
来年4月からの５年間に関わる計画です。（令和６年度~１１年度）
それに対する意見を、現在、県民から募集されています。
いわゆるパブリックコメント（パブコメ）ですね。
＃「らぶこめ」ではない。
＃にてるけど。
▼兵庫県特別支援教育第四次推進計画（素案）に関するパブリックコメントの実施について
　​https://www2.hyogo-c.ed.jp/hpe/tokushi/news/id-1592/​
　（兵庫県教育委員会特別支援教育課、2023/12/18）
兵庫県民の一人として、特別支援教育に関わる者として、ぜひパブコメを送ろうと思っています。
よかったら、あなたも、いかがですか？
＃兵庫県民限定
締め切りは、１月８日（月）まで（必着）。
日本人は、もしかしたら「お上が決めたことに口出しせず、従う」という国民性が強いのかもしれませんが、もはや、そんな時代ではありません。
自分たちのことは、自分たちで決める。
口出しするのは、当たり前なのです。
県民なら、県民の教育に、大いに、口を出そう！
いちおう、概要版もあるのですが、パブコメをしようと思ったら、概要ではなく、何ページもある試案全体に目を通さないといけません。
＃意見する内容が何ページ目に対するものかを書かないといけない。
それがちょっとめんどくさい。
▼兵庫県特別支援教育第第四次推進計画（素案全体：PDF）
▼​意見送信用Word（チラシの2ページ目が意見記入欄）​
とりあえず、送信フォーマットで「ア」「イ」「ウ」「エ」「オ」の５項目に分かれているのが実際には何ページから何ページの範囲までをさすのか、計画素案の目次部分をこちらに転載します。

（画像は、素案全体PDFの目次に、該当項目の記号ア～オを追記したもの）
また、僕が意見を言おうと思っている項目とページも、参考までにお伝えします。
「おお！ちょうどそれについて僕も意見を言おうと思っていた」という方は、そのページだけでも読んで、意見を送ってもいいんじゃないでしょうか。
↓僕が意見を言おうと思ったページと、そこに載っている内容
p20 □　就学先等の決定に向けた共通理解の促進
　　□　合理的配慮の基礎となる環境整備（基礎的環境整備）の充実
p23　□　通常の学級等における特別支援教育の充実
　　　□　一人一人の違いや多様性を認め合える学校園経営・学級経営
　　　□　すべての児童生徒にわかりやすいユニバーサルな授業づくり
p24　□　自立活動の指導の内容を参考とした専門性の高い通級による指導の充実
p32　□　通級指導担当教員と学級担任・教科担任との連携による一貫した指導・支援
　　　□　ICTを活用した遠隔による指導の研究
p44-45　□　すべての教職員の学びの継続による専門性の向上
　（p45「本人・保護者との合意形成に基づく合理的配慮の提供等についての研修の実施」）
県教委の担当者よりも県民のほうが、当事者に寄り添った意見、経験に裏打ちされた具体的な意見が言えると思います。
計画が上から下におりてくるものではなく、ともにつくるもの、自分たちがつくるものになるように、積極的に意見を言っていき、関与していけるといいと思います。
パブコメの送信方法はいろいろあります。
専用のフォームも用意されています。
でも、僕はＷｏｒｄの様式の中に入力して、そのＷｏｒｄを添付してメールで送ろうと思っています。
Ｗｏｒｄのほうが、自分が書いた内容を自分で読み返しやすいし、送った後のファイルも管理しやすいからです。
＃自分が何を送ったかは、手元で確認できるようにしておいた方がいいです。
＃送る前に、3回は読み直そうと思います。

X（旧Twitter）をながめていたら、この情報に出くわしました。
「高校通級」はまだ始まって数年で、僕の知る限り、基本的には都道府県立の公立高校のごく一部でしかおこなわれていないという認識でした。
ところが、東京都は何年も前から、すべての高校で「通級指導」をおこなっているようです。
＃おそらく令和3年度から
以前もそういう情報はどこかで聞いたことがあったような気がしたのですが、忘れていたので、このブログに書いておきます。
どういうシステムでやっているのか、いろいろと気になるところです。
▼​通級による指導​
　（東京都教育委員会）
▼​「都立高校の通級による指導」​
　（東京都公式、PDF）
​​
上のチラシのなかでは、次のように書かれています。

自分が在籍している都立高校で、在籍校の先生と専門的な知識やノウハウのある支援員によるティームティーチング形式などの指導が受けられます。

​「専門的な知識やノウハウのある支援員」というのは、民間の専門業者のようです。
その業者さんだと思われる、以下のサイトも、見つけました。
▼​【代表ブログ】創る人と創る・都立高における通級による指導​
（発達障害の教育的支援「たすく代表日記」）
イタリアのインクルーシブ教育についてのお話をオンラインでお聞きした時に、イタリアは学校の先生以外の専門家が学校や家庭に入り込んで、いっしょに支援や指導をおこなっていることを知りました。
外部専門家との連携がインクルーシブ教育につながるものになっていけばいいなあ、と思います。
詳しいことを東京の高校の先生に直接聞いてみたいです。
＃そういう知り合いはいないので、もしそういう方がこのブログを見てくださっていたら、ぜひ、コメント欄でお知らせください。

2023年12月27日のブログ記事で、「兵庫県特別支援教育第四次推進計画」へのパブコメ募集の案内を記載しました。
▼兵庫県教育委員会が「特別支援教育に関する５か年計画」への意見を募集中！
　（2023/12/27の日記）
その結果が、公式に公表されました。
▼​兵庫県特別支援教育第四次推進計画（令和６年(2024)年３月)​

（「兵庫県特別支援教育第四次推進計画」p2より）
提出された意見等の概要とこれに対する考え方も公表されており、県教育委員会が、パブリックコメントを真摯に受けとめて検討されたことが、伝わってきました。
パブコメされた人や、特別支援教育の今後についてご関心のある方は、ぜひ確認してみてください。
意見の具体的な内容を見てみると、「通常学級の場において、共に生き共に学ぶ、真のインクルーシブ教育」を求める声が多かった気がします。
僕が書いた意見もちゃんと取り上げられていて、感動しました。
ありがたいです。