投稿者: にかとま

7月1日にインクルーシブ教育の学習会で話をしてくれ、と頼まれています。
ここ１か月ぐらいは、その準備をいそいそと進めてきました。
今回は、そこで配布資料として配ろうとしている、僕の過去の発表原稿の中から、一部を抜粋してお届けします。
今回のテーマは、「通常学級内での通級担当による支援」です。

通常学級内での通級担当による支援
　通級担当は必要に応じて通常学級の授業に入り，対象児童だけでなくクラス全体の指導に関わることもある。通級対象児童が普段の授業でも安心して過ごせるように，通常学級の授業に通級担当等が支援に入ることは重要である。
　私は通級担当として，常に「通常学級の中で対象児童が安心して過ごせること」を念頭に置き，それをめざしてきた。別室指導ありきではなく，現在学習中の単元内容や当日の授業の予定内容を担任から聞き，「クラスでみんなとやるか，別室でやるか」を決めていた。本人の意見を聞いて決めることも多かった。子ども自身がどこで学ぶかを決める権利をもっていると考え，それを尊重することは，子どもの権利条約や障害者の権利条約を踏まえれば，非常に重要であると考えている。
　クラスの中で授業を受ける場合は通級担当がクラスでの授業を観察したり，授業中の支援をおこなったりすることで，普段の対象児のクラスでの学びを支えることにつながった。それは，たとえばクラスの中でどういうことで困っているかを見取って，「こうしてみれば」と適宜提案したり，クラスメイトとの関係の仲立ちをしてペア学習やグループ学習がどうすればスムーズに進むかの支援をおこなったりすることによってである。
　具体的にクラスへの入り込み支援で使用していた支援ツールとして，「​携帯用筆談ボード​」があった。これは本来聴覚障害のある者のコミュニケーションのためのものであるが，書いたり消したりが瞬時にでき，視覚支援をするうえで大変使い勝手が良かった。支援者がヒントを書いて見せるといった使い方のほか，児童本人にこのボードに書かせることもあった。ノートに書くよりも大きな字で，その文字だけを目立たせて書くことになるので，漢字の確認や筆算の手順の確認などに有効であった。
（2018　N市人権教育大会レポート「読み書きに困難のある子の学習保障」より抜粋）

「通級担当」が日本全国で増えています。
僕は、「通級担当」は、通級の部屋で待っているだけでは、あかんと思っています。
子どもたちはふだん、どこで過ごしているのでしょう？
子どもたちがふだん過ごしている教室に入ることなしに、ずっと別室で待機していては、子どもたちの普段の学校生活の改善に、結びつきにくいのではないでしょうか。
子どもたちのふだんいる教室に入ることは、とっても重要なことです。
僕は今日も通級対象のお子さんがいる教室に、入ってきました。
その子だけを見るのではなく、教室内を影武者のように動き、いろんな子の観察記録を書きながら、一時的に声掛けをしたり、支援をしたり、して回りました。
同じように「支援」を仕事にしている方々に、もしも参考になるところがあれば、幸いです。
2023.6.29追記↓
在籍学級内で学びが保障されることが、「インクルーシブ教育」の観点から言っても、必要なことであり、大切なことであると思っています。
「通級は別室でその子に合った自立活動の授業をするもの」という捉え方が一般的だと思います。
それを全面的に否定するわけではないものの、それだけになってしまうとクラスでの子どもたち同士での学びにつながっていきません。
特に、近年は学級担任が不足しており、担任経験が浅い方が担任をされていて、いろんな子どもたちに対応した臨機応変な授業の工夫がされにくい実態があり、通級担当者がクラスに入っていって担任や子どもたちの実際の学びを「学びにくいAさんも一緒にできるようにしていく」ことが、よりいっそう求められているように思います。

昨日の投稿​に続き、インクルーシブ教育関連の僕の過去の発表原稿から、「これは、今も皆さんに伝えたい」と思った内容をご紹介します。
今回のテーマは、「通常学級内の子ども同士での教え合い」です。
インクルーシブ教育を考えるうえで、とても重要なテーマであると思います。

通常学級内の子ども同士での教え合い
　教師が通常学級での授業に入り込んで支援することが有効であっても，「その子だけにつく」という方法は，担任や周囲の子どもたちにとって，「あの先生に任せておけばいい」と関わらなくなってしまうというデメリットがある。
　通常の授業時間においては，担任や周囲の子どもたちと対象児童とのつながりこそが大事である。
　漢字を書くことが苦手な児童が，周りの児童と一緒に漢字テストに取り組む中で，成果を出していった事例がいくつかある。
　あるクラスでは，漢字テストで基準点をとらなければ再テストを受けることが繰り返されていたが，該当児童は漢字を書くこと以前に読むことがなかなかできていなかった。そこで，漢字テストの問題の漢字をすべて読むためのシートを作成し，通常学級用に担任に手渡した。担任はそのシートをめくりながら読めたものには印をつけていき，その印が増えていくことを励ましていた。そうするうちに周りの子どもたちがその子どもを応援するようになり，ついには全部の漢字が読めるようになって，周りの子どもたちと一緒に大いに喜び合ったと聞いている。
　ほかにも単学級でクラスの結びつきが大変強い状態で高学年に上がってきたあるクラスにおいて，漢字の問題を隣の子ども同士でお互いに出し合う，という取組があった。相手のことを十分理解している状態で子ども同士が関わると，相手のためを思って漢字を出題したり，相手に分かりやすいように間違いを指摘したり，心から相手を応援するように声かけをしたりということが自然になされた。
　間違いを指摘されてもその友だちとの関係が良好であれば受け入れられる。むしろ，教師から間違いを指摘された時よりも，次はがんばろうという意欲につながる。その結果，めきめきと漢字が覚えられるようになっていったことがある。
　そこに通級担当は全く関わっていないが，それこそが目指すべき状態であると感じている。
（2018　N市人権教育大会レポート「読み書きに困難のある子の学習保障」より抜粋）

子どもが主役の教室になっているでしょうか？
ともすれば、子どもの代わりに自分が主役になってしまっていないでしょうか？
教室は、子どもたちのためのものです。
子どもたちに、ゆだねましょう。
この原稿は通級担当の立場から書いたものですが、子どもたちの学びを支えようとクラスの中に入っている大人に心がけてほしいことを書いたつもりです。
出すぎて、ませんか？
同じように「支援」を仕事にしている方々に、もしも参考になるところがあれば、幸いです。

明日は、「インクルーシブ教育」の話をするため、神戸に行ってきます。
たぶん、「あんたはどこの馬の骨やねん」と思われます。
そのため、「私の経歴」というスライドをひとつ入れようとしていました。
学校勤務なので、その関係の経歴だけ入れようと思っていたのですが・・・
昨日ちょっと思うところがあって、学校とは関係ない活動も、入れておこうと思いなおしました。
大事だと思うんですよね、
学校とは、ちがう活動。
僕の場合、仕事に大きく影響を与えたと思える「学校外での活動」が、２つあります。
2006年の「​北海道のべてるの家の訪問​」。
2015年以降、ほぼ毎年関わらせていただいている、丹波篠山の「​とっておきの音楽祭​」。
２つとも、このブログの過去記事で、取り上げています。
よろしければお読みいただければと思います。
実は、「べてるの家」を訪問した時の日記は、埋もれてしまっていて、書いた僕でさえ見つけるのが大変でした。
その記事のことを参照しているはずの別の記事も、リンクが機能していなくて、元記事にたどり着けない状態でした。
そんなわけで、下の2006年の記事にも、今更ながらリンクを加えて、記事をちゃんとたどれるようにしています。
▼自己のアイデンティティを言い切るということ（例「明治ですから！」）
「べてるの家」のことは、数か月前に読んだ、次の本にも出てきました。
​
『生きづらいでしたか？ 私の苦労と付き合う当事者研究入門』
[ 細川　貂々 ]​
貂々さんの、コミックエッセイ。
書かれていることは、みんな、本当のことです。
この本は、とにかく読みやすくて、とってもおススメ。
自分には、思い当たることがありすぎて、涙なしでは読めない本でした。
そして、だからこそ、勇気をもらいました。
「べてる」のことは、書きだすときりがないのですが、ひとつだけ紹介すると、上の本の中に、次のような記述が出てきます。

・「べてる」には

　人の視線や評価を気にする文化がないんですよ
　あれをやったらどう思われるか？っていう文化がないから

　すぐに自分の言いたいことを言えるんです
（p53 向谷地さんの言葉より）

明日は、自分をさらけ出してこようと思います。

今日は、インクルーシブ教育の学習会で話をしてきます。
大きくざっくり言うと、「学校での支援のあり方」みたいな話になる予定です。
その冒頭で示そうと思っているスライドが、こちら。
勤務校の職員研修用に作ったものです。

上のスライドで唯一線を引いているところが、
「​しなくていい支援はしない。​」
学校には、いわゆる「支援員さん」がおられて、いろいろなサポートをしていただいていて、ほんとうに助かっています。
でも、ときに、「べったり付きすぎ」て、依存を生んでしまったり、友達同士でサポートし合うことを阻害してしまったりすることもあります。
僕自身も今までに、親切心から「支援を要する子」につきすぎてしまった反省があります。
支援をしすぎないことは、ほんとうに大事だと思っています。
​昨日​紹介した本の、昨日の引用ページをめくった続きのところに、こんなことが書いてありました。
​
『生きづらいでしたか？ 私の苦労と付き合う当事者研究入門』
[ 細川　貂々 ]​

・どんな問題やトラブルでも
　その一つ一つは大事な経験の一部なので
　簡単に取り去ろうとしないように
　心がけています
　（p54）
・べてる的な文化の中で仕事をする専門職は
　「何をしないか」を見極めることが大事
　（p55）

失敗体験を積み重ねすぎてしまって自信をなくしてしまっている子には、成功体験に導いてやることも、必要かもしれません。
でも、基本は、子どもには失敗する権利もあるのです。
​2日前の記事​で、クラスに入り込みをして、支援をするという話を書きましたが、その場合に僕が心がけているのは、「離れて見ておく」の比率をなるべく多くすることです。
「何もしていない」ように見えるのが、一番いいと思っています。
P.S.
僕は子どもの頃から大のマンガ好き。
子どもの頃に読んだ「奇面組」の中に、次のような言葉が出てきたのを思い出しました。
「親切心の逆効果」
親切にしたいという気持ちは大切だけど、それが裏目に出ることもあるので、気をつけたいところです。
自戒を込めて・・・
​​
▼​特別支援教育にかかわる標語をつくってみた！
▼「インクルーシブ教育」を考えるテキスト『「みんなの学校」をつくるために』

昨日は神戸で「インクルーシブ教育」についての学習会があり、話をしてきました。
内容を詰め込みすぎて、時間を超過してしまったのが、反省点です・・・。
今日は、簡単に、そのときのスライドの最後の部分だけ、転載します。

最後のほうで「Great power」の歌詞を紹介し、「ものさし」の話をしました。
「いろんなものさしが　あっていい」という話です。
時間がなかったので駆け足でしたが、「Great power」の歌もちょろっと歌いました。
最近僕はスライド付きの話を頼まれた際に、歌を入れる傾向が強まっています。
当初のスライド案では別の曲でしたが、「ここは、やっぱり、この歌だろう」ということで、「Great power」に。
＃誰も歌の注文なんてしていない
「Great power」は学校の先生である中山真理さんが子どもたちのために作詞・作曲された歌。
僕はこの曲が大好きで、前任校の学習会の講師で呼ばれた時も、この曲を紹介し、ちょろっと歌いました。
この冒頭の歌詞は、ほんとうにすばらしい。
ブログだとリンクを貼り付けられるので、曲が聴けるリンクを貼り付けておきますね。
（有料の音源なので、試聴できるのは冒頭だけですが・・・）
▼​Great　Power　同声二部（合唱：音源　ピアノ伴奏＋合唱）​
　（東書Webショップ内）
↓楽譜は、この曲集に入っています。
​
『Great　power 教室から生まれたクラス合唱曲集会・行事の歌』
[ 音楽之友社 ]​
子どもたちのために作られた歌の中には、いい歌がいっぱいあるので、広くいろんな人に知ってもらいたいな、と思っています。
「歌付きで話をしていい」という依頼があれば、全国どこでも飛んでいきますので、もしそういうニーズがあれば、お知らせください。

▼♪「おそすぎないうちに」～自分のいのちを大切にして生きよう～