投稿者: にかとま

特別支援教育に関係する実践的な本には、いい本がすでにたくさん出ています。
あまりにいい本がたくさんありすぎて、困ってしまうぐらいです。
今日は、阿部利彦先生の名著
『発達障がいを持つ子の「いいところ」応援計画』から、
「ここぞ」というところを紹介したいと思います。
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『発達障がいを持つ子の「いいところ」応援計画』
（阿部利彦、ぶどう社、2006、1870円）
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　目次（「BOOK」データベースより）
　１章　子どもたちから教わったこと
／２章　大人のまなざしを変えよう
／３章　心のストライクゾーンを広げよう
／４章　「いいところ」応援計画とは
／５章　「いいところ」応援計画の実際
／６章　教師による「いいところ」増やし
／７章　家庭や学校でできる「言葉かけ」の応援
／８章　保護者と教師で「いいところ」応援計画をすすめよう
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僕が選ぶ、「ここぞ」というところは、
104ページです。
章タイトルは、
・大人が「見過ごす能力」を身に付ける
です。
障害の部分をどう指導するかということよりも、子どもと教師の関わり方の部分です。
このページから、要点だけをかいつまんで引用します。
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・要点を明確にして　「～してはいけない。～するように」と、
　​譲らない姿勢で「強く短く」指導する​
・「だだこね」や「わざとら行動」に対しては、
　　あえて見て見ぬふりをするといった
​　​「見過ごす能力」​を発揮する​
・見過ごす時と、ここぞと強く指導する時の
　​​「メリハリ」​​
（p104より引用）
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特別支援教育の専門性とは全く関係ないところですが、こういうところがえてして大事なのです。
子どもとの関わり方における、教育の基本が、本質的に詰まっているところだと思うのです。
実は今日、ここに書いてあるような「わざとら行動」に困らされていました。
「わざとら行動」とは、「先生にかまって欲しくて、わざと悪い行動をしてしまう」というものです。
（この説明もp104による）
子どもによっては、この「わざとら行動」が非常に頻繁にあり、教師である僕たちが「どうしていいか、わからない･･･」と困ってしまっている状態にあるのです。
阿部利彦先生の本を久しぶりに読み返して、大変よいヒントをいただきました。
「わざとら行動」に踊らされないように、「見過ごす能力」を身に付けたいと思います。
ちなみにこの本のほかのページには、子どもを見る視点や、具体的な支援方法も詳しく書かれています。
僕は本書を読んだ時、「書くことの支援」の中にあった「グラフや図を写す時にトレーシングペーパーを使わせる」を読んで、すぐさまトレーシングペーパーを買ってきました。（p123）
もう2年ぐらい前のことです。
買ってきただけで使うのをすっかり忘れていたので、使いたいと思います。

▼コロナ禍での学びと気づきを共有する　～新刊『オンラインとオフラインで考える特別支援教育』
　（2021/07/01の日記）
▼全ての子に「問題が読める」という前提を
　（2021/05/28の日記）
▼『特別支援教育の実践情報』2021/2・3月号「​デキる先生は持っている ちょこっと指導スキル​」など、特別支援教育の雑誌の最新情報！
　（2010/03/05の日記）

​​「失敗」​というものをどうとらえるかで、生き方が変わってくると思うんです。
僕が好んで読む本は、「失敗」をかなり前向きに捉えているものが多い。
少し前に読み始めたら止まらなくなったこの本も、その一つ。

『国境のない生き方 ー私をつくった本と旅ー』
（小学館新書、ヤマザキ マリ、2015、税別740円）​
著者の​ヤマザキマリ​さんは、マンガ「テルマエロマエ」を描いた作者さんです。
（お名前からのリンクはWikipediaに飛んでいます。）
いろんなものに熱中する子ども時代を過ごし、日本を飛び出て、そしてまた日本に帰って来るという、なかなかすごい生き方をされてきた方。
（先ほどのリンク先のWikiを読むだけで、その人生のすさまじさの一端は分かると思います。）
これを読むと「僕の人生はまだまだ甘いな」と思います。(^^;)
本のカバーは僕の持っているものはほぼ文字のみのシンプルなものですが、最近の装丁は絵で内容を表したものに変更されているようです。
さて、この本の中に、次のような一節があります。
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​・私にとって「失敗」は、ダメージ・ポイントじゃないんですね。​
​　失敗が増えれば増えるほど自分の辞書のボキャブラリーが増えるわけですから、​
​　「やっちまった」「しまった」と思って、またやり直しっていうのは、
　​死ぬまでやっていい​と思うんです。​
　（p173より）
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本書を読むと、ここの一節は、死ぬほどの説得力を持って迫ってきます。
この本は2～3ヶ月前に、驚愕しながら読んだ本です。
とにかくヤマザキマリさんの遍歴がすさまじい。
「失敗」もそのレベルがすごくて、こうやって本になるくらいです。
ただ、あるときは失敗だと思えたものが、後に実を結んだり、何かの結果につながったりすることも、よく分かります。
読み物として大変面白い本ですが、特にマンガ好きや本好きにはおすすめします。
かなりワールドワイドな行動をされている方なので、外国に興味がある人にも、オススメです。

▼飯田史彦『生きがいの教室』2　～「生きがい論」の特徴

​コロナ禍ですが、秋の運動会の練習時期なので、過去の投稿を再度シェアさせていただきます。
聴覚過敏の子の対応について。

運動会ダンスの曲のうち、１曲目は大丈夫だけれど２曲目はとてもいやがる、という聴覚過敏の子がいます。
耳栓などの使用も考えられるのですが、こういった、ある音楽はだめだけれど別の音楽はOKという子の場合、どういう音楽がだめなのかがわかれば、​「だめな音楽」自身に音響処理​を施して、駄目じゃなくすることが可能かもしれない、と思いました。
具体的には、ある周波数以上とか以下とかをカットするなどの処理です。
そういった処理で、流す音楽自体を処理してしまうことで、曲そのものを変更しなくても、大丈夫な音楽にならないか、と思いつきました。
もし仮に、本来人には聞こえないはずの高周波を聞き取れてしまうが故にその音楽を嫌がっている子がいたとすれば、聴こえない高周波をカットするフィルタリングで、その子もほかの子と同じようにその音楽を普通に聴こえることになります。
もしそういうことが分かれば、それはすごい大発見だと思うのです。　　
あくまで、可能性の話ですが・・・。
ちなみに、4年前に試した時は、聴覚過敏の子に「ちょっと加工したCD」を作ってやり、渡しました。
それを先に聞き慣れたせいなのか、もともとの曲も大丈夫になって、加工なしの原曲そのもので普通に踊れるようになりました。
そういうことを全くやらなかったとしても結局聞き慣れて平気になった可能性もあるのですが…。
もし参考になるのであれば幸いです。
↓詳しくはこちらの過去記事をお読みください。
　（過去記事では音楽波形編集ソフトを使っていますが、音楽プレイヤーの各種エフェクトボタンを押すだけでも、簡易的な効果は得られると思いますよ♪）

​▼​聴覚過敏対策に、音楽の超高音と超低音をカット！
　（運動会ダンス曲で耳をふさぐ子のために）​​
　（2017/10/01の日記）​

​​​​​​​読みが苦手な子の中には、音読の宿題が1人ではできない子が、います。
努力不足ではなく、読むことだけが極端に苦手だったり、漢字の読みが覚えられなかったりして、本人に意欲はあるのですが、たどたどしくなったり、つまったりして、1人では読めないのです。
そういう子の場合、おうちの方が、国語の本の漢字にふりがなをふったり、
担任の先生がふりがなをふったり、言葉の区切りに線をいれてやったり、
いろいろな工夫をされているケースが、あります。
ただ、こういった支援をずっと続けるのは、なかなか厳しいですよね。
小学校高学年以降は、教科書の文章量もずいぶん多くなっていますし、
手書きで支援者が書きこんでやるとなると、かなりの労力です。
そこで、既存のものを利用する、という手があります。
実は、学校予算で購入していることが多い「指導書」の中には、
教科書のルビ打ちデータや、分かち書きデータが入っていることがあります。
勤務市の採択教科書で言うと、以前は各学年ごとの指導書には入っていなかったのですが、新学習指導要領に切り替わってから、各学年ごとの指導書に入るようになりました。
具体的に言うと、光村の国語の指導書です。
（他社でも、おそらく、あると思います。）
（参考リンク）
▼令和2年度版 小学校指導書・指導用教材のご案内
　（光村図書公式サイト内）
うそだと思ったら、上のリンク先から、「国語」のリンクを開いてみてください。
「指導書」の＜CD-ROM＞のところに、こう書いてあるはずです。
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当該学年の振り仮名付きの紙面データと「読むこと」教材の分かち書き紙面データを収録しています。
特別支援教育や，日本語が十分獲得 できていない児童への指導に役立ちます。
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実は、これを知らない先生方が、思ったよりも多いようなのです。
該当のCD-ROMの表面には、でかでかと
「振り仮名付き紙面
　分かち書き紙面」
と書いてあるのに、です。
僕は、こんなにでかい字で書いてあったら、各学年の担任の先生方は、当然ご存じだろうと思っていたのです。
ところが、実は、気づかれていなかったことが分かりました。
今日、読むことが苦手な子どもが多い学年の先生に、「こういうものがありますよ」とご紹介しました。
忙しい先生方にすぐに分かってもらえるよう、ルビ打ち版と分かち書き版をそれぞれ1枚ずつ印刷したものを同時にお見せしました。
「これは、いいですね！」と言ってもらいました。
この話、文字だけだとわかりにくいですよね・・・。
ただ、指導書の著作権は教科書会社にあるので、写真は掲載できないのです。
代わりに、著作権の切れた文学作品である「ごんぎつね」を題材に、
私のほうで作ってみた「たとえば、こんなかんじ」というイメージを載せておきます。
　　↓　　↓　　↓

　　　△ルビ打ち版イメージ
（ごめんなさい。「わたし」と「もへい」だけ大きくなっちゃいました。他意はありません～。
　「​青空文庫​」からテキストデータを借りてきた際に、もともとふりがながふってあったところが大きくなっています。指導書付属のものは、こんなことにはなっていませんのでご安心を。（笑））

　　　△分かち書き版イメージ
（言葉の意味の区切りで、少し間隔があいていますね！
　分かち書きには、ルビはありません。
　特別支援的には、ルビと分かち書きの両方が欲しい場合もありますが、
　その場合はデジタル教科書での対応となります・・・。）
つたない自作イメージでしたが、なんとなくどんなものか分かってもらえましたか？
現職教員の方は、指導書の付属データを直接見てもらうのが一番話が早いので、ぜひ一度見てみてください。ＰＤＦデータなので、校務用パソコンにデータをコピーしておいて、好きな時に該当ページだけ印刷して使うことができます。
せっかくあるものなので、役に立つのならぜひ使ってもらいたいと思います。
ただ、これを印刷したものを渡しても、子ども本人が「みんなと同じ教科書でないとイヤだ」と拒否する場合もあります。その子だけにする特別な支援がその子を傷つけることがないよう、十分留意することが必要です。周りの子に見られないよう、封筒に入れて家庭用のお手紙として家庭にお渡しして、家での音読だけで使ってもらうという手も、考えられます。そのあたりは、実態に応じてください。決して、お仕着せにならないようにしてくださいね。
なお、こういったデータは、通常学級在籍の子どもだけでなく、特別支援学級在籍の子どもにも有効なことがあります。
ただ、支援学級の担任は通常学級担任用に購入してある指導書をわざわざ取り出して見る機会がないために、気づかれていないケースがあります。
ぜひ、支援学級の先生とも共有してもらって、必要な子どもには使ってもらえたら、と思います。
最後に。
最近話題の「デジタル教科書」の中には、こういったルビ打ち・分かち書きをPC画面上で行うものがあります。
それは、指導書付属のPDFデータとは別のものです。
デジタル教科書におけるルビ打ち・分かち書きについては、以下の過去記事をご覧ください。
▼​読み支援デジタル教科書「デイジー」をインストール不要でブラウザから利用する！​
　（2020/12/26の日記）
​​​​​▼デイジー教科書​をWindowsタブレットでインストールせずに使う方法
　（2021/04/13の日記）

​少し前に、長岡秀貴先生のYouTube動画を見ました。
ネット上で「これは観たほうがいい」「必見！」という意見をたくさん目にしたからです。
それが、伝説の動画、「​時間という財産​」でした。

のっけから、引き込まれました。
シビレました。
そこで、ご著書のうち、1作目の『ダッセン』を購入。

『ダッセン　新装版』
（長岡秀貴、サンクチュアリ出版、2006、1200円）

「ダッセン」は、「脱・先生」の略。
「脱線」も、かけてあるかもしれません。
その名の通り、「先生」の枠を遥かに超えた「先生」像がそこにありました。
予想の遥か斜め上を行く本でした。
圧倒されました。
本書に関しては、まるごと読んでいただいて、感じてもらうのが一番です。
部分的に取り出して、それについてどうこう言ったところで、この本の持つ空気・熱気は伝わりません。
ただ、自分用の備忘録として、自分が覚えておきたいところだけを少し切り取って、残しておきたいと思います。
くれぐれも、未読の方は本書をまるごと読んでいいただけますよう、お願いします。(^^)
とにかく、影響力のある本です！！
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『ダッセン　新装版』
（自分用）
​​・（有也先生は、）子どもの話に、しっかり耳をかたむけ、うなずきながら共感してくれる大人だった。妙に自分が大人扱いされている気分になり、早くこの先生と学校生活を共にしたいと思った。
　　（p66より）
高校時代、左半身麻痺になった著者を病院まで面会に来られた「有也先生」。
　　長岡さんに最も影響を与えた先生が、この方だったと思います。
　　
​​・俺は荒れている奴らから、積極的に話し掛け、今の不満を聞いた上で、俺の理想を熱く語った。（略）真剣に訴えた。​
　　（p78-79より）
奇跡的に回復し、学校に復帰した長岡さんは、有也先生が自分にしてくれたように、周囲に対して真摯にかかわっていき、荒れていた現状を変えていきます。
　クラスのイベントとして仕掛ける内容には、かなりハチャメチャなものもありました。
　ただ、だからこそ、クラスの結束を固くしていったことが、伝わってきました。
​・俺の世代にも、そして子ども達の中にも気軽に「死ね」や「殺すぞ」と口にする奴らがいる。俺もそれまで、簡単にその言葉を使ってたのかもしれない。自分が死の淵を経験したにもかかわらず、そんな排他的な言葉をいとも簡単に人に投げかけているような駄目な人間だった。
　俺はその言葉を聞くと、誰でもかまわず不快感を示し、「その言葉は撤回してくれ。本当に殺せるのか？本当に死んでほしいのか？」と異常なぐらい責め立てる。
​　　（p177より）
ここは、僕が一番覚えておきたいと思ったところです。
　　自分自身も、口では「その言葉が一番嫌いです」などとかっこつけて全校集会の場などで言うくせに、荒れている子どもの姿を見て見ぬふりをしたり、真摯に向き合うことから逃げていたところがあります。
　ここを読んだだけでも、この本を読んだ価値があると思いました。
​​・日々増え続ける学校に行けない、行かない子ども達の数。
　130万人の子どもたちが行き場を失っている現実。
　誰もやらないのであれば、気づいた俺がやる以外ない。
　そう。俺はもう誰も殺したくなかったんだ。
　誰にも死んで欲しくなかった。（略）
　その気持ちだけが、俺の冒険への出発を後押ししてた。
　　（p222）
教師として母校の教壇に立ち、充実した生活を送っていたにもかかわらず、辞めて学校設立に動き出す著者。その思いと行動力に、胸を打たれました。

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とにかく最初から最後まで、マンガやドラマの中でもここまでのことは起こらないのではないか、という波乱万丈な人生ストーリー。
ただ、この人なら、不可能を可能にしていけると思えてならなくなりました。
勢いでダダダーッと書かれたところがある本なので、文章の校正が追い付いていないところがありますが、一気に著された本だからこそ、著者のあふれんばかりの思い・情熱・空気感が伝わってくる本です。
教師であれば、ぜひ、読んでいただきたい本です。
なお、長岡先生はその後「NPO法人　侍学園」を設立されています。
その学校のことを僕は、2年ほど前に『未来の学校のつくりかた』という本で知りました。
そのときも、侍学園＝サムガクの精神に圧倒された記憶があります。
​
『未来の学校のつくりかた 　5つの教育現場を訪ねて、僕が考えたこと』
（税所篤快、教育開発研究所、2020、1800円）​
サムガクについては長岡先生の次の著書で詳しく書かれているようです。
未読ですので、こちらも今から読んでみます。
（今なら、文庫化もされているようです。）
​
『サムライフ』​