カテゴリー: 共に生き、共に育つ

今年度は授業づくりネットワーク理事長の石川晋先生に大変お世話になっています。
​授業づくりネットワーク​はすでに２５年以上活動されている教育研究団体です。
僕が若い頃にはかなり勉強させていただいた団体です。
とてもたくさんのことをとても楽しく学ばせていただきました。
近年の本（雑誌）は全然読んでいなかったのですが、昨年、気になるところをチョイスして購入し、久しブリに読み始めました。
これが、すごく、おもしろい！
毎回特集されるテーマが違うのですが、教育界のみならず多分野の実績ある方が寄稿されていて、大変勉強になります。
昨日、長らく時間を掛けて読んできた次の本を、ようやく読み終わりました。
​
授業づくりネットワーク（No．26）
『ゲーミフィケーションでつくる！「主体的・対話的で深い学び」』
（藤川大祐　編著、学事出版、2017、税別1400円）
すごく、よかったです
どの記事もすごく勉強になったのですが、これの最後から２つめに掲載されていた福山憲市先生の「インクルーシブな学級づくりを支えるゲーム手法」は、特に新鮮な学びに溢れていました。
（同書ｐ100～105に掲載）
僕はいつも４色ボールペンを片手に持ちながら本を読みます。
そして、自分が覚えておきたいところは、即座に線を引きます。
線を引いたところは、後で読み返したいところです。
４色のうち、黒色は目立たないので使いません。
赤・青・緑の３色を使い分けながら、線を引きます。
福山憲市先生の「インクルーシブな学級づくりを支えるゲーム手法」は、３色使いまくりの線引きまくりになりました。
のっけからグイグイ引き込まれる文章でした。
自分もぜひやってみたくなる実践でした。
教育の世界には、「これひとつで、いろいろと応用が利く」ということが、けっこうあります。
勉強熱心な先生方は世の中にたくさんいますが、そういった応用範囲が広い学び、１つ学べばいろんなことに通じる学びを知ることが大切だと思います。
勉強しないといけないことは山ほどあり、バラバラに勉強しているときりがないですからね。
僕は昔から「これだけでいろんなことに通じる」ということを知るのが大好きなのです。
福山憲市先生が書かれていたのはまさに、それでした。
多忙な教師がもし１０分だけ、ひとつだけ読んで勉強するなら、何を読むのがいいかと問われたとき、僕はこの先生のこの内容をぜひオススメしたいと思いました。
だからこそ、こうやって今、このブログに書いています
端的に紹介させていただくと、​「プラスワンの心」​という声かけが、子どもたちに浸透していくと、いろんな場面でいろんな子のよさを認めることができる、という実践報告です。
最初の書き出しは漢字の指導場面から始まるのですが、それがいろいろな場面に広がっていって、つながっていって、ついには「インクルーシブな学級づくり」につながっていくところが、とても感動的でした。
わずか６ページですが、躍動感のある文体で、福山憲市先生の教室の雰囲気がかなり伝わってきます。
先生が普段子どもたちに言われている言葉の数々が、そのまま登場します。
これが、とても気持ちいいです。
ムダのなく、洗練された言葉です。
それでいて、ユーモアもあります。
実は僕も似たような系統の実践はしているのですが、僕の言葉はまだまだムダが多いなあと反省しました。
福山憲市先生の実践にふれて、気持ちがシャキッとしました。
またがんばろうと思いました。
（蛇足）
まったくどうでもいい情報ですが、福山憲市先生、なんと、僕が卒業したH大学の大先輩でした。
ちょうど昨年の８月にオンライン同窓会を僕が企画して実施したところだったので、大学時代のことも、またちょっと思い出しました。

昨日・今日と、オンラインでのインクルーシブ教育の勉強会に参加していました。
非常に濃密な時間を過ごすことができました。
インクルーシブ教育を志向する熱い熱気にふれることができ、「自分もがんばろう」と思ったり、「知らないことがまだまだ多いので、もっと勉強しよう」と思ったりしました。
ちょうどFacebookでイタリアのインクルーシブ教育に関するセミナーの告知がありましたので、先ほど申し込みを済ませました。
２週間後の日曜日には、またまたインクルーシブ教育の勉強がオンラインでできそうです。
今回申し込んだのは、以下のセミナーです。↓

オンライン・セミナー
「イタリアのフルインクルーシブ教育ー残された特別な学校をめぐってー」
２月１２日（日）１８時～２０時　
無料
申込先　Peatix　​https://italyeducation0212.peatix.com/​
（Peatixはオンラインセミナーのチケットを発券するサービスです。
　僕はよく利用しています。今回は無料ですのでお金はかかりません。）
完全に障害のある子もない子も同じ場で共に学ぶことをフルインクルージョンと言います。
通常学級の教室の中にどんなに「重度の障害」と言われるお子さんであっても受け入れて一緒にやっていくことを指します。
もちろん、ただ単に場を同じくするだけではありません。
そこには当然、一緒に学んでいくための様々な工夫があり、背景となる文化があるのです。
イタリアは、世界でも有数の、フルインクルージョンができている国のひとつだと言われています。
ただ、そうはいってもごくわずかに障害のある子どものための特別な学校が残っているそうです。
今回はその「イタリアにおける特別な学校」がテーマのセミナーです。
申し込みサイトの説明には、以下のように書かれています。

・1970年代の末になり、イタリアは健常児と障害児の分離教育を廃止して、障害の有無に関わらず、誰もが地域の学校に通う教育へと大きく方向を転換させました。
　それ以来、イタリアは、フルインクルージョン体制を大原則として、教育制度や教育現場の改善に努めてきました。
　その結果、現在では障害のある子どもたちの99％以上が、地域の学校で一緒に学んでいます。
　ここで、あえて「99％以上」と記したのは、障害のある子どもたちの通う特別な学校が、割合としてはごくわずかですが、イタリアには残されているからです。
（申し込み先のPeatixのサイトより）

以前あったオンラインセミナーもそうだったのですが、イタリアのインクルーシブ教育についての生のお話が聞ける大変貴重な機会であると思います。
セミナー講師の大内進先生は、昨年出版された、次の本を監修された方です。
​
『イタリアのフルインクルーシブ教育 障害児の学校を無くした教育の歴史・課題・理念』
（アントネッロ・ムーラ、大内進監修、大内紀彦訳、明石書店、税込2970円）
イタリアのインクルーシブ教育を概説したイタリアの本の翻訳出版です。
日本語訳の出版をクラウドファンディングで応援させていただいた縁で、僕は２冊も送ってもらいました。
（ほんとうは１冊送っていただくというのがクラファンのリターンだったのですが、初版にミスがあったとのことで、訂正版もいただいたのでした。）
なかなか読み進めることができていないのですが、イタリアのインクルーシブ教育には興味がありますので、この機会にこちらの本も、少しずつ読み進めていきたいと思います。

▼イタリアのフルインクルーシブ教育について、お話を聞きました！
　（2022/08/23の日記）
※本当にめっちゃ関連する過去記事です。
　ぜひ合わせてお読みください。

福島正伸​さんの集大成本の読書メモ、第２回です。
（第１回は​こちら​。）
​
『真経営学読本』
（福島正伸、きんざい、2016、税別2500円）
たぶん、今だからこそ、自分にとって大事なことが、書いてあると思います。

​​​​​​福島正伸『真経営学読本』
​２​（ｐ145からｐ265まで）
（・太字部分は、本の引用。
　　顔マークのあとの緑文字は僕の個人的コメントです。）
​​・他人や環境というものは、決して思いどおりにならないため、他人や環境に期待すればするほど、不満となって自分に蓄積されていきます。
​（ｐ150より）」​​​
・他人や環境は気にせず、自分がどうしたいのかだけを考えるようにするのです。
　そうすれば、「こうしてほしい」「ああしてほしい」という意識は、「こうしたい」「ああしたい」「こんなこともしてみよう」という意識に変わります。​
​（ｐ151より）
​←こんなカオで、最近、怒っていることが多いです。
　　すべて、他人や環境のせいにしていることの結果です。
　　福島さんは「自立型人材」ということを言われています。
　　「自立型人材」には５つのキーワードがあります。
　　その１番目が、「自己依存」です。
　　徹底した他者依存の否定です。
　　「自分自身に期待する姿勢」です。
　　他人は変えられませんが、自分は変えられます。
　　自分が、何をするかです。
　　他人に不満を持ち、他人に変わってほしいと思っていた自分を反省します。
　　他人は、変わるかもしれないし、変わらないかもしれない。
　　それは、コントロールできないことです。
　　コントロールできないことに視点が向いていると、不満が出ます。
　　自分のできることに、視点を移すことですね。
　　
・​「自分が、ほかの人たちのために何ができるのかをいつも考える」​​​
（ｐ173より）
​ページは飛びますが、関連するページです。
　　具体例は、割愛します。本書をお読みください。
　　視点が他者に向いているかが、試されていると思います。
　　試しているのは、自分自身です。
　　自分が、自分を試しています。
　　アドラーは、「幸せとは、貢献感である」と説きました。
　　自分のことより、他人のことばかり考えている人のほうが、幸せなのです。
　　どうせなら、幸せな方が、いいですね。

​ ・社長は、今日の売り上げだけを見ていたのではなく、​明日をイメージして、そのための仕事を今日していた​​
（ｐ200より）
  ​​いきなり「社長」と言われても「だれやねん」と思うと思いますが、例によって詳細は割愛します。それは本書を読んでいただくとして・・・
　　上のページで紹介されている社長さんの例のように、「貢献」というのは、今できていなくても、それができる未来を想像するだけで、ワクワクしてきて、幸せになるという効果があります。
　　貢献できている未来を想像することで、先取りして幸せになれちゃいます。
　　自分がする仕事も、どうせなら、しあわせな他者を想像しながら、ワクワクしながらやりたいと思います。
　　ここまで読んでも、「私の周りの状況はとても厳しいので、とても幸せになれない」と思っている方のために、福島さんが、疲れて暗くなっている人に助言した、とっておきのアドバイスもご紹介します。　　
​​​​ ​​・「『みんな大好き！』って言ってみたらどうだろう。​
　　社員の人たちに会うたびに『大好き』って言うんだ。
　　きっとあなたも周りも明るくなれると思うよ。」​​​​​
（ｐ240より）
  「大好き」は、魔法の呪文です。
　　あなたにも、大好きなものが、きっとたくさんあると思います。
　　大好きな人も、たくさんいて、いいのです。
　　そして、好きになるのは、きっと、とてもカンタンなのです。
　　呪文を唱えるだけで、いいのです。
　　大好きなものに囲まれていると、思うか、思わないか。
　　それで、天と地ほど、違いがでます。
　　仏教では、まわりのもの自体に色はなく、色は自分がつけている、とされています。
　　自分がつけている色なら、自分の好きな色をつけることも、できるはずです。
　　周りが明るい色に染まるか、暗い色に染まるかは、見ている自分が決めることなのです。
　　本書には、このアドバイスを実際に実行した後の話が載っています。
　　「大好き」作戦は、いったんは周りが引いてしまうことになりますが、その後、別のワークも続けることで、明るい毎日がやって来ます。
　　実際には、「大好き！」と臆面もなく言えるのは、子どもの特権かもしれません。
　　まあ、僕もこんな記事を書いているからと言って、実際に「大好き」と言いまわることは、できそうにありません。
　　でも、子どもたちに「大好き！」と言ってもらえると、とても元気をもらえることは、経験的に、実感しています。
　　「大好き！」はやはり、魔法の呪文なのです。
　　わが子が習っていたヤマハのピアノ教室には、「大好き！」というテーマソングがありました。
　　とてもすてきな曲です。
　　最後に、これを読んでくださったあなたへの「大好き！」の気持ちをこめて、この歌を贈ります。
　　童心に帰って、聴いてみてください。(^^）

長くなりました。
続きはまた次回！
次回は第４５章「人を育てる」からを参照します。
福島さんには『メンタリング・マネジメント』という著作がありますが、まさにその話が本書の中でもふれられています。
人に影響力を与えるすべての人に読んでほしい話です。
よかったらまた次回も、見に来てください。
​
『メンタリング・マネジメント 共感と信頼の人材育成術』
【▼電子書籍】
（福島正伸、ダイヤモンド社、2012、税別1200円）
▼​通常書籍​
（福島正伸、ダイヤモンド社、2005、税別1500円）

▼「ついてる」と先に決めてしまえば、ついていることばかり思い出す
　（2022/12/22の日記）

インクルーシブ教育についての貴重な勉強会の案内をいただきました。
本当にまたとない機会だと思ったので、さっそく申し込みをしました。
「フル・インクルーシブ教育とは何かを模索しながら
　――大阪府豊中市立南桜塚小学校の日常に着目して――
　（東京大学・インクルーシブ教育定例研究会）」
日時：　2023年3月26日　午前9時から11時
講師：橋本直樹さん（校長）、中田祟彦さん（支援コーディネーター）
申し込み先：​https://select-type.com/ev/?ev=fE7Bt8EFFsw​
大阪府豊中市がフルインクルーシブでやっている（障害のある子もない子も一緒に通常学級の教室ですべて学んでいる）ということは、最近まではそんなにメジャーではなかった気がします。
今回、オンラインで豊中の小学校の先生の話を直に聞けるということで、今までにない、大変ありがたい機会だと思いました。
オンライン無料で、リアルタイムで視聴できない場合でも、後日録画を期間限定で視聴できるとのことです。
インクルーシブ教育に関心のある方、「障害」と「教育」に関心のある方は申し込まれてみてはいかがでしょうか？
上のリンク先から参考リンクとしてはられている、該当の小学校を取り上げたテレビ番組の動画を、こちらにも掲載しておきます。

僕は、教師になってすぐに「​子どもは子どもの中で学ぶ​」ということを教わりました。
上のテレビ番組からも、子どもが子どもの中で学んでいる様子が伝わってきます。
「学校」というところはどうあるべきか、しっかりと考えていきたいと思います。
今回の小学校が雑誌にも載っているということで、そちらの雑誌も注文しました。
↓
​
『コトノネ（VOL．43） 社会をたのしくする障害者メディア 特集：子どものことは、子どもにゆだねよ』 [ コトノネ生活 ]​
以前僕が感動した「夢みる小学校」の舞台になった別の小学校も載っているようです。

▼２月１２日「イタリアのフルインクルーシブ教育」無料オンラインセミナー
　（20230129の日記）
▼インクルーシブ教育について考えさせられる新聞連載「眠りの森のじきしん」
　（20200517の日記）
▼「共に学ぶ教育」とは（ 「普通学級での障害児教育」本の内容まとめ２）
　（20060728の日記）

障害児学級の交流学級となった昨年、
最後のほうになってようやく、
わかりかけてきたことがある。
最初はとにかく「できない」が目についた。
子どもも、そして自分もである。
「なんとかしなければならない」と思った。
その、「なんとかしなければ」というのが、
ちがうんだな～というのが、今の感情である。
いいとか、わるいとかではない。
できるとか、できないとかではない。
小さなことが、今までのその子を見ていて、
「こうなんだな～」と受け入れられていたことが、
少し、ほんのすこし成長した瞬間、
同じようにその子を知っている人に話したくなった。
「今日、○○くん、こんなことができたんですよ（＾０＾）」
これは、ふりかえってみると、
「できるできない」を超えた
　新しい評価の観点を
　持っていたからこそ
　出てきた言葉かな～　と思う。
（わかりにくいと思うので、別の表現を探してみると・・・
「上からの評価」でなく、
「横からの目線、横からの評価」ということかな～
ちょっと微妙に　この言おうとしていることは
全く同じ経験を持った人でないとよくわからないような気がするのだけれども。）
「できない」ことで、「なんとかしなければ！」と
あせってむりをしてしまう・・・
そういったことをたくさん重ねてきた中で、
「できない」ことをふくめ、
だんだんと　ありのままを受け入れる、
受容することが　できてきたような気がする。
そうすることで、なにより　私自身が一番救われた。
「なんとかしよう」と無理を重ねることは、
その子にとっても、私にとっても、
つらいことだった。
「今はこうだもんね。
　それでいいよね。」と笑って受け入れられるようになった時、
そのうえで、少しずつ　必ず成長していくから、
その姿をじっと見守っていくからね　と
おだやかなきもちで　共に笑い　共に泣き　いっしょに成長していけたとき
ああ
それはすばらしい
もうひとつの　きょういくのカタチがあった　
　ということを　発見した！！
（※今日は思いついたままを書いてみました。(^^;)）