カテゴリー: 共に生き、共に育つ

今日は、7/22（土）にあったオンラインの学習会の感想を書きます。
インクルーシブ教育に関するオンラインの学習会として、今、ノリにノッていると思われる学習会です。
↓これです
▼​豊中市教育長、『国連に日本の状況を伝えに行き、特別支援教育廃止勧告出して貰って、信じてやれば叶って出来ると思った豊中育ちなウエダの話』も聞いて、豊中市のインクルーシブ教育のこれからを語る​
　（公式サイト、申込受付終了）
なんて長いタイトル！（笑）
タイトルでお名前が出てくるウエダさんは障害当事者で、僕とほぼ同年代の方です。
今回は少年時代や青春の日々の思い出を含めて、これまでのことをたくさん語っていただきました。
僕とかなり共通することが多く、「そう、そう！」と思って聞いていました。
いわゆる「障害当事者ならではの苦労話」といったものではなく、豊中で同年代の友達に囲まれて育って、いろいろありながらも楽しく過ごしてきたぜ！といったお話でした。
これこそが、フルインクルーシブが生み出すものだなあ、と思います。
つまり、なんら特別なことではない、フツーの日々なのです。
ウエダさんは、最初の学校が養護学校だったので、特にそのギャップを感じてこられたんだと思います。
ウエダさんの後で、教育長が話をされる、というのが、この会ならでは。
市長も教育長も、市をあげてインクルーシブ教育を大事にされていることが伝わってきます。
（市長は今回ではなく前回の学習会でお話しされました。）
後半の座談会では、前半に触れられたことだけではなく、もっと周辺的なことも巻き込みながら、本質的なことに切り込んでいったように感じました。
少しだけ、紹介させてください。
ウエダさんが
「世の中で障害のある人の話を聞くってことが、感動ポルノと思われている。
　かかわったことがないから、一緒に育っていないから、
　障害って苦しいもんやなと思われている」
と発言されると、
会の主催者である小国先生が、
「チャットであったように、だれが障害児をつくっているのかという議論にもつながってくる。」
と応えられました。
「だれが障害児をつくっているのか」
この視点は、そんじょそこらの学習会では、なかなか出てきません。
登壇者だけでなく、チャットからも、そういった指摘が出る。
日ごろから日本のインクルーシブ教育についての問題意識を抱き続けている方々だからこその視点だと思います。
もしかすると僕がこれをブログで書くにあたって、この表現に関して解説をしたほうがいいのかもしれませんが、中途半端な解説では解説にならないと思うので、やめておきます。
あとは、「障害のある子と共に学ぶ教室では、センセイが今よりもっと大変になる」という懸念に対しても、非常に興味深い議論が行われました。
そのなかで、「子どもたち同士がお互いを分かり合ってやっていくから、センセイが手出ししなくてもいい」といった話が出てきました。
ただ、これについても、あまりかいつまみすぎると議論の的を外してしまう気がするので、これ以上書くのはやめておきます。
小国先生は
「日本はパターナリスティックになりすぎ。保護の観点が強すぎる。
　そういう問題も提起してくださった」
と言われていました。
最後の最後、思いがけず「通級」を含めた議論がなされました。
小国先生が、
「多様な教育の場というのが分離を生んでいるという指摘がチャットである。
　通級の問題も今後大きな問題になっていく。通級をどう使いこなすのか？」
「通級が新しい分離別学制度につながってしまうのではないか？」
と、皆さんに投げかけられていました。
僕は通級担当ですので、
​​​「通級が新しい分離につながってしまったら、絶対にアカン！」​​​
と思っています。
そのことはかなり意識しながら取り組んでいるつもりです。
なので、つい、チャットに２度も書き込んでしまいました。
我慢していたのですが。（笑）
今回も、非常に学びの多い学習会となりました。
豊中のフルインクルーシブ教育に関するオンライン学習会は、これで３回目。
インクルーシブ教育の魅力がいろんな立場の方から伝わってきました。
と同時に、今の日本の国全体の、インクルーシブ教育にかかわる課題も、少しずつ明らかになってきた気がします。
僕の知り合いの先生方もたくさん視聴されていたようで、チャット欄に次から次へと書き込みがある中に、見知った方のお名前も何度もお見かけしました。
僕も刺激を受けて、なんと​​2度も​​チャットに書き込んでしまいました。
こういう参加者多数の学習会は、チャットに書き込みすぎると他の方の発言がちゃんと読まれなくなるような気がしてなるべく自重しているのですが、今回は、あまりにも書きたくなったので、書いちゃいました。
まあ、いいよね。
1度目は、次のようなことを書きました。
「通級担当者はもっと通常学級の教室に入っていって、
　通常学級の授業を変えるために、
　チームの一員としてかかわっていくことが必要だと思って、
　私もやっています。」
私が今度話をすることを頼まれている高校通級の研究会のなかで、詳細はお話しする予定でいます。
ただ、誰でもできるようなカンタンなことだと思っています。
「通級」に関しては、その後のチャットでも、「通級はずっといる場所じゃないと考えて作っても　ある以上はずっといる場所になってしまうのです」という書き込みがありました。
僕は、このことをとても重大な指摘だと思いました。
そのチャットへの返信のつもりで、次のようなことも、最後に書きこませていただきました。
​「通級や支援級の担当者が子どもを囲い込んでしまうのが問題。
　通常学級の場の中につなげていくように動くことが大事」​
と。
日本全国で、支援学級や通級の担当になった人で、クラス集団の他の友達とつなげようと日々工夫をされている方が、ごまんといると思っています。
支援学校の先生の中にも、居住地の同年代の友達とのつながりをつくろうと努力されている方は、いらっしゃるでしょう。
そういう方々の取組を、もっと公に出していかないといけないのではないか、と思っています。
インクルーシブ教育を真に進めていくためには、そういった運動が、不可欠だと思っています。
このブログも、その一端としてお役に立つものになれば、幸いです。
なお、このブログ記事は7/22の学習会の詳細に部分的に言及しているところがありますが、主催者団体の許可を得て書いたものではありません。
公開後にご連絡は差し上げようと思っていますが、場合によっては一部修正したり削除したりする可能性がございます。
ご了承ください。
それでは、また！

▼3/26(日) オンライン無料「東京大学・インクルーシブ教育定例研究会」豊中のフルインクルーシブ小学校！
　（2023/03/13の日記）
▼インクルーシブ教育：推進へ法的整備を　－豊中シンポ(毎日新聞)​​
　（2010/03/01の日記）

昨日​に引き続き、仲島正教（なかじままさのり）先生に教わったことを続けます。
勤務市の人権の研修会で教わったことです。
「クラスで一番厳しい立場の子」を念頭に置いたクラスづくりや授業づくりは、僕が念頭に置いているものと同じものでした。
とにかく仕掛けがたくさん。
前回の​マジックブック​もそうですが、子どもたちに「見たい」「聞きたい」という主体性を呼び起こさせるものでした。
「拍手を〇回！」という仕掛けも、とても楽しく、子どもの参加を自然に促すものになっているなあ、と思いました。

「拍手を〇回！」というのは、先生にそう言われたら、子どもたち全員で音をそろえて拍手をする、というものです。
「1回」なら、「パン！」です。
「3回」なら、「パンパンパン！」です。
僕は、授業というものは、「音楽のような授業」が理想だと思っています。
そこには、ある種のリズムがないといけません。
「拍手を〇回！」というのは、授業にリズムを持ち込むものです。
先生に「拍手を１回！」と言われて、子どもたちが全員で心をひとつにして「パン！」と手を打つ。
そのとき、子どもたちは、自分のペースで手を打つのではなく、必ず他のクラスメイトを意識しています。
心をそろえようとしています。
「そろえる」というのは必ずしも教育の最優先事項というわけではないですが、ちょっとしたことでクラスに一体感をもたせる、見事な手法であるというふうには感じました。
＃そろえることが目的になってはいけません。過程を楽しみましょう！
この「拍手を〇回！」というのを、先生は​「いつするか、わからへん」​と言います。
いつでも、言われたら応じられるように、集中して先生の話を聞く子どもたちに、自然となっていきます。
このあたり、ほんとうに、うまいなあ、と思います。
​楽しい仕掛けで前のめりな子どもたちを育てていきたいと思います。
今回も仲島先生のYouTube動画を貼り付けて終わります。

昨日の8/6に、「​カナダのインクルーシブ教育​」に関する学習会がありました。
主催は、「インクルーシブ教育・社会を目指す会」。
「インクルーシブ教育は、世界の潮流」と言われますが、
カナダもインクルーシブ教育が進んでいる国の一つです。
8/6の会では、カナダの実際の教育の様子や、日本とカナダの比較などが、複数の報告者から報告されました。
これが、とってもよかったのです。
特に、最後の参加者とのやり取りの中で、今目の前で起こっていたことをインクルーシブ教育の観点で捉えなおしをしていただき、ご説明いただいたのが、とても印象に残っています。
ご説明いただいたのは、東洋大学人間科学総合研究所客員研究員の一木玲子さん。
カナダのBC州には2015年にインクルーシブ教育の視察に行かれており、その時の報告を他の方との共著として、本にして出版されています。
（絶版なのが、残念！）

ちょっとした豆知識ですが、上の本のような絶版の本を読みたい時、図書館の蔵書を網羅的に検索してくれるWebサービスを使用すると、借りられる図書館が見つかるかもしれません。
▼「カーリル」で上の本を探す
　​https://calil.jp/book/4864460256​
　※カーリルは複数の図書館からまとめて蔵書検索ができるサービスです。
上の本の場合、「兵庫教育大学」の図書館にあることが判明しました。
教育大学の図書館だったら、ほかの図書館にもありそうです。
ちなみに買うとプレミアがついて、とんでもない価格になっています。
（定価は税別700円。）
小ぶりの本で、すぐに読めます。それでいて、とてもおもしろい内容です。
ぜひこちらのブログでもそのうち中身を紹介したいと思います。
このブログ記事を読んで、「カナダのインクルーシブ教育」に興味を持たれた方は、今度、8/11にも、別の主催団体による「カナダの学校に学ぶインクルーシブ教育」のオンライン学習会があります。
そちらを申し込まれてみては、いかがでしょうか。
無料の学習会で、その時間帯に都合が悪くても、事後の録画配信もあるようです。
8/6のときにも報告された池野絵美さんが報告されます。
自由に宣伝していいようですので、宣伝します。
以下、主催者団体からのメールの転載です。

題目：​カナダの学校に学ぶインクルーシブ教育(オンライン・無料)​
特別支援学校の元教員が留学・就労して学んだこと
ー東京大学・インクルーシブ教育定例研究会
日時：8月11日　午前10時から12時
講師：池野絵美
申し込み先：​https://select-type.com/ev/?ev=57EEvwwWiU0​
　今回、ご登壇いただくのは、特別支援学校に6年間勤務した経験を持つ池野絵美さんです。
池野さんは、インクルーシブ教育の実際を体験したいと思い、2020年に特別支援学校を退職し、カナダに渡り、2年近く、インクルーシブ教育の先進地であるブリティッシュコロンビア州に滞在しました。現地で半年間、「教育アシスタント」の養成コースで学んだ後、ノースバンクーバー学区の公立学校で勤務されました。
　現地では、インクルーシブ教育をすべての子どもにとっての当然の権利として捉え、誰もが参加できるよう環境を整えたり、子ども同士の関わりをサポートしたりすることに力が入れられており、大変感銘を受けたのだそうです。同時に、1クラスの学級規模やカリキュラムなど、制度に根本的な違いがあるとはいえ、カナダもかつて分離教育だった過去から変わってきたことから、日本でもできることがあると信じ、現在は日本の地域の学校で、特別支援学級の担任として勤務されています。
　当日は、池野さんから、カナダの教員養成や学校現場の実際について具体的にお話をしていただくとともに、カナダのインクルーシブ教育への変遷を支えてきた発想の仕方や教育技術について教えていただく予定です。インクルーシブ教育にご関心をお持ちの市民の方、日本にどうやってインクルーシブ教育を広めていけば良いのかと考えていらっしゃる方、さらに、多様なクラスの中でどのように教えていけばいいのかと悩んでいらっしゃる現場の先生などにぜひご参加いただきたい内容となっています。
　カメラオフ、マイクオフでご参加いただけます。また、お申し込みの方には、後日、録画を配信しますので、当日ご都合が悪いという方も安心してお申し込みいただけます。
　皆様のお申し込みをお待ちしています。また、近くにご関心をお持ちの方がいらっしゃいましたら、ご紹介いただけましたら幸いです。どうぞよろしくお願いします。
申し込み先：​https://select-type.com/ev/?ev=57EEvwwWiU0​
東京大学大学院教育学研究科附属バリアフリー教育開発研究センター

​
インクルーシブ教育関連のオンライン学習会は、ほんとうに充実しています。
「一気に波が来た！」と感じています。
カナダのように、日本でほんとうの「インクルーシブ教育」が実現されていく日も、近い！？

▼3/26(日) オンライン無料「東京大学・インクルーシブ教育定例研究会」豊中のフルインクルーシブ小学校！
▼7/22の豊中のフルインクルーシブ教育に関する学習会を視聴して
▼２月１２日「イタリアのフルインクルーシブ教育」無料オンラインセミナー
▼TBS報道特集「インクルーシブ教育が変えるもの」
▼【紹介】「日本型インクルーシブ教育への挑戦　― 大阪の「原学級保障」と特別支援教育の間で生じる葛藤とその超克 ―」（ネットで無料で読める論文）

カナダのインクルーシブ教育に関するオンライン学習会に、８月に２回参加しました。
奇しくも、昨年の８月には、​イタリアのインクルーシブ教育に関するオンライン学習会​にも、参加していました。
オンライン学習会の学習記録は、毎回パソコンの同じフォルダに入れるようにしています。
インクルーシブ教育の学習会用には、さらに専用フォルダを作っています。
そのフォルダの中身がどんどん増えているので、「インクルーシブ教育に関するオンライン学習会」は、どんどん充実してきているなあ、という思いを強くしています。
もちろん僕が参加していないものも、これ以外にたくさんあります。

今日、カナダのインクルーシブ教育に関する学習会で知ったことをふまえて、イタリアのインクルーシブ教育に関する本を、もう一度読み返してみました。
以下の本です。
​
『イタリアのフルインクルーシブ教育 障害児の学校を無くした教育の歴史・課題・理念』
（アントネッロ・ムーラ、大内紀彦　訳、大内進　監修、明石書店、2022、2700円）
本書を読めば、イタリアのフルインクルーシブ教育に関する経緯や現状を概観することができます。
「日本でフルインクルーシブ教育を行なうには、どうしたらいいのか？」ということのヒントも、得られると思います。
たとえば、学級定数です。
カナダでもイタリアでも、学級定数は日本より格段に少なく、さらに、教室内にいる大人の数が、多いです。
上掲書から引用します。

・イタリアでは、通常１学級の児童生徒定数は２５名程度と規定されている。
　障害がある子どもが在籍している場合は定数が２０名に軽減される。
　クラスを小規模化した上に、学級担任（カリキュラム担任）の他に支援教師（支援担任）等が加わり、チームで対応することでフルインクルーシブ教育を支えている。）
（p23-24より）

ちなみにカナダについては、８月１１日の学習会での池野さんの報告によると、
「BC州の低学年は２０人くらい、高学年は２５人くらいだった。
　制度的には３０人以下と決められているが、州としてそれより小規模にすることが多い。」
とのことでした。
2014年発行の一木さんの本の中にも似たような記述が見られます。
（その本については​８月７日のブログ​を参照ください。）
ただ、その本の中では2006年のデータとして学級定数はいちおうは35人であり、現状はそれより少なくしているという記述になっているので、もしかするとカナダはここ１５年くらいの間に学級定数の上限人数を法的にさらに少なくしたのかもしれません。
どちらにしろ、日本は「40人学級」（！）ですから、いかに日本が多すぎるのかがわかります。
一応、小学校低学年の３５人学級を段階的に上の学年にのばしていくらしいですが、それでも「インクルーシブ教育」を本気でやっていくなら、さらなる定数の引き下げが必要だと言えるでしょう。
そうすると「予算がない」という話になるのですが。
２日前のカナダの学習会では参加者がチャットで
「日本の教員１人あたり児童数は２０人程度で国際的にはまんなか程度。
　分離体制が通常学級の繁忙を生んでいる。」
という指摘をされていました。
これについては引き続き考えていきたいところであります。
また、日本が今後インクルーシブ教育に本気で取り組んでいこうとした場合、おそらくかなりの反対運動にあうだろうことも、イタリアやカナダの歴史が示唆しています。
『イタリアの～』によれば、
「障害のある生徒のクラスでの受け容れに、多くの教師が従わなかった」（p153）とあります。
カナダでも、転換期には同様のことが起こったようです。
ただ、そのときに重要なのは、「声なきものの声を聞く」ことです。
『イタリアのフルインクルーシブ教育』第８章「インクルージョンのプロセスに現れる側面」より、僕が大事だと思ったところを、一部分だけ引用します。

・「どれほど多くの年老いた障害者たちが、表現ができるなら示せるはずの人間性を欠いた自分の姿に向き合わされて、失意のどん底に突き落とされていることか」
（p269）

８月６日のカナダのインクルーシブ教育に関する学習会の最後に一木さんが、こんなことを言われていました。
「意見を言える人の意見だけを聞くことになってはいけない。
　意見を言えない人の意見を聞かなくてはいけない。」
僕は、このことを、非常に大事なことだなあと思いながら聞いていました。
折しも、同僚の先生からのすすめで重松清さんの『青い鳥』という文庫本を読んでいた時期でした。
『青い鳥』には、うまく話せない、吃音の中学校の先生が出てきます。
でも、うまく話せないからこそ、その先生は大切なことしか話そうとしないし、どんなに聞きにくくても、生徒はその先生の話を聞こうと、耳をそばだてるのでした。
​
『青い鳥』 （新潮文庫　新潮文庫）
（重松 清）​
（参考リンク）
▼​【小説】「青い鳥／重松清」（新潮文庫）のあらすじと感想｜村内先生の伝えたいこと​
　（りんとちゃーの花しらべ様）
▼​重松清『青い鳥』～先生は大切なことしか言わない​
　（ブックス雨だれ「少年少女のためのブックリスト」様）
​「大切なことは、なにか」​について、読んでいた本や、参加した学習会での話ややりとりから、非常に考えさせられました。
「インクルーシブ教育」というのは障害のある子どもたちと一緒にやっていく教育だけをさすのではありません。
多様性を包摂し、すべての生きにくい子どもたちをその中で受容し、つながりあって共に生きていけるようにしていく教育なのだと、改めて思いました。

これまで、イタリアやカナダのインクルーシブ教育について、本やオンライン学習会で勉強する機会を多く持ってきました。
（たとえば→「大切なことは、なにか」　～『イタリアのフルインクルーシブ教育』などから）
「インクルーシブ教育は世界の潮流」と言われますが、ほかの国ではどうなのでしょうか？
LD学会の機関誌『​LD研究​』​第32巻第1号​（2023/2）に、フィンランドのことが載っていました。
よい機会なので、そちらに書かれていたことを、備忘録として書いておきたいと思います。

フィンランドと言えば、白夜とオーロラです。
オーロラのように、いろんな色が混ざり合うインクルーシブな教育を、フィンランドもやっているのでしょうか？
『LD研究』誌に寄稿された記事の正式なタイトルは「フィンランドにおける学習困難への対応」です。
寄稿者は、矢田明恵さん。
インクルーシブ教育に関する研究者の方で、フィンランドにずっと滞在されているようです。
なお、このブログでは僕の主観で覚えておきたいことをメモしているだけに過ぎません。
詳細については該当誌を直接ご参照いただき、原文を読まれることをオススメします。
（わずか５ページの報告ですので、すぐに読めると思います。
　学会誌は大学図書館には基本的にあると思います。）
こちらの寄稿の「Ⅱ」が「フィンランドにおけるインクルーシブ教育」になっていました。

・1998年には（中略）原則として、重度の障害がある子どもも地域の通常学級に必要な支援を受けながら在籍することが可能となった。
（『LD研究』第32巻第1号　p45より）

ということが書かれており、イタリアやカナダと同じような教育改革があったことがうかがえました。
なお、「障害」を社会モデルで見ているために、支援を受けるための「診断書は原則として必要ない」そうです。（p45より）
学級定数や、通常学級の教室に入る大人の数は、どうでしょうか？
これも、同じページから引用しますと、

・子どもたちの多様なニーズに対応するため、学校規模に応じて１人～複数人、クラス担任を持たない特別支援教員が通常学校に配置される
（『LD研究』第32巻第1号　p45より）

ということでした。
これも、イタリアやカナダの教育と似ています。
寄稿の「Ⅲ」は「学校視察から　――ヴァルテリ・オネルヴァ校――」となっており、実際の学校への訪問調査による報告が書かれていました。
それによると、フィンランドでのインクルーシブ教育への移行はまだ進行途中であり、「この５年間でヴァルテリ学校にて分離教育を受ける子どもの数は200人減少している」とのことでした。
ただ、まだ「分離教育を受ける子どもの数」は０にはなっておらず、それは「地域学校の環境がその子に合うよう整っていない」ことが理由なので、環境を整えて分離教育０をめざしていくという方向性のようです。（「」内の引用はp47から）
日本は島国で外国の情報が入ってきにくいところがありますが、今は求めれば情報が得られる時代ですので、外国の情報もどんどん参考にして、日本の教育を総合的に見直していきたいと思います。
先ほど「フィンランドのインクルーシブ教育」で検索したところ、次のような情報も見つけました。
こちらも参考になるかと思います。
▼​フィンランドでインクルーシブ教育を実践している小学校の先生にインタビュー！障がいの有無に関わらず、全ての子どもに特別支援の視点を。​
　（「先生の学校」2021/11/8記事）
▼​北欧諸国に学ぶインクルーシブ教育の本質​
　（大内進、日本文教出版Webマガジン「学び！と共生社会」vol.24、2022/1/25記事）
下のリンク先の大内先生の記事に、
「フィンランドは、日本でいう特別支援学校は残しつつも、できるだけ多くの子どもが地域の学校で学ぶことができる仕組みを整えてきました。つまり、特別支援学校はあるもののニーズがあるからといって安易にそこへの就学を進めるのではなく、基礎学校（小・中学校）での支援を強化することに力を注いでいるのです。」と書かれていました。
日本の方向性も、これと同じものかな、と思いました。

▼「個別の指導計画」はどうあるべきか？～イタリアやカナダのインクルーシブ教育をふまえて～
　（2023/08/14の日記）
▼「カナダの学校に学ぶインクルーシブ教育」(8/11オンライン学習会の案内を含む)
　（2023/08/07の日記）
▼イタリアのフルインクルーシブ教育について、お話を聞きました！
　（2022/08/23の日記）
▼２月１２日「イタリアのフルインクルーシブ教育」無料オンラインセミナー
　（2023/01/29の日記）
▼【紹介】「日本型インクルーシブ教育への挑戦　― 大阪の「原学級保障」と特別支援教育の間で生じる葛藤とその超克 ―」（ネットで無料で読める論文）
　（2023/07/04の日記）