カテゴリー: 共に生き、共に育つ

ずっと書きたかった、９月１３日に僕がした授業について、書きます。
​１３日のブログ​に、ちょこっとだけ書いていた授業です。
​漢字の読み書きが非常に苦手な子どもが、いきいきと参加する
小４国語「漢字の広場」の授業​です。

「漢字の広場」というのは、光村図書の国語教科書にある小単元です。
ある小学校での授業実践が写真付きでネット上で公開されていました。
どんな教材かを知ってもらうため、そちらへのリンクをまず貼っておきます。
僕が授業したページと同じページの授業です。
　　　↓
▼​４年生　国語「漢字の広場」​
　（栃木県大田原市立両郷中央小学校ホームページ内）
上のサイトを見ていただければわかるように、「漢字」の学習をする授業になります。
＃「漢字の広場」だから、当たり前かな。

正確には、前年度に習った漢字の復習ですね。
「前年度に習った漢字を使って、文を考えて、書く」というのが、想定される学習内容になります。
ただ、その想定の通り普通に授業をやったら、僕が通級でみている子は、何も書かないまま、授業が終わってしまいます。
一般的には、普通の４年生は３年生の漢字は当然読み書きできると思われているのかもしれませんが、僕の想定している子や、その子に似たところがある子は、前年度に習った漢字の読み書きが基本的にできません。「できる」前提で授業を計画されたら、そういう子はおいてけぼりです。
＃やめてー。置いてかないで～。
なので、僕は、「漢字」がメインでない「漢字の広場」の授業をしないと、その子が実質的にほとんど参加できない、と考えていました。
そこで、「漢字」がメインでない「漢字の広場」の授業というのを考えました。
そして、担任にお願いして、「僕に代わりにクラス全体で授業をさせてくれ」と頼みました。
＃「漢字の広場」なのに「漢字」を最重要視しない。
＃そういうチャレンジをするのが、大好きです。
＃へそまがりです。
＃インクルーシブな授業を追究するため、あえて、実験的に、挑戦してみました。
​ここから、僕が考えたアイデアについて書いていきます。​
​まず、前提として、​班での協働学習​とします。​
個人の「一人学び」に任せてしまうと、クラスで数人、書けない子が想定されます。
書けない子がいても、周りの子が関わるという時間・環境を保障してやることが必要です。
そういうことは、以前該当のクラスで社会科の授業をした時にも、念頭に置いていました。
▼支援を要する子どもも一緒に学ぶ小４社会科の授業実践にチャレンジ！
今回の授業の場合で具体的に言うと、一人ひとりがそれぞれ漢字を使った文作りをするのではなく、班でひとつの物語を考えさせることにしました。
班員による、リレー作文です。
そうすることで、書けない子の順番がまわってきてその子が困っていたら、周りの子が一緒に考えて、文を作っていくことができます。
また、上のリンク先の、前の社会科の授業でもやったのですが、​
「動作化」「劇化」​が、楽しくするためのキーになります。
従来の国語授業は、子どもたち全員が言葉の理解や読み書きができる前提に立ちすぎていると思っています。
＃そんな子ばかりじゃないんだってば！
＃いろんな子がいます。
＃学びにくい子のことも、考えて～
具体的には、班のみんながリレー作文で考えた物語に、動作をつけさせます。
あとで、考えた物語を発表する時に、​実演させます​。
これだけで、かなり楽しくなります。
子どもたちの目が離せない、楽しい発表になります。
＃実際、そうなりました。
＃楽しすぎて、たまらなかったです。
＃演技派が、いっぱいいました。
授業実施前日に、石川晋さん（NPO法人授業づくりネットワーク理事長）に、
「こんな授業を考えているんですけど、どうでしょう？」
と、プランを聞いてもらっていました。
お話しする中で、僕の頭の中のプランは、さらにくっきりはっきりしてきました。
＃石川晋さんとのオンライン対話を月１回やっています。
＃漠然と考えていたことがくっきりはっきりするすばらしい時間になっています。
やっぱり対話しながら整理していくって、大事です！
​班のなかでの「対話」と「動作化」で、
各自が創作した物語文を劇化する授業にする​
ことが、この時点で決定しました
では、ここからは具体的に、どんな授業だったかを、前日までの準備と、当日の実際に分けて、レポート風にお伝えします。
＜事前準備　３点＞
●使用する漢字のカードを作成（実際は使用せず）
　「この漢字を使って書く」というのをカードにして班ごとにくじ引きみたいにして引かせることを考えていました。
　ただ、カードの準備は、授業の実施が急遽１日早まったので、結局準備できませんでした。
＃次回は、カードも用意するかもしれません。
●ワークシートの作成
　班ごとに１枚ワークシートを配るということを考えていたので、
　「こんなワークシートでさせようと思いますが、いいですか？」
　と、２日前に担任に渡していました。
↓こんなのです。

担任からは、「とても、いいですね！」と言ってもらいました。
使い方としては、
（１）班で相談し、どちらの物語の６コマの絵に沿った物語を作るかを選択します。
（教科書には、おむすびころりんと、浦島太郎の物語の絵が時系列で並んでいます。）
（２）上に並んでいる数字のところに、文を考える人の名前を書いていきます。
　　　（リレー作文なので）
（３）１の数字の下には物語の１つめの絵に合う文を書き、２の数字の下には次の人が２つめの絵に合う文を書く・・・というふうに、リレー形式で、続けていきます。
（４）４人班を想定しているので、５番目と６番目のところは、それぞれ、１番と２番の人がもう１回入ります。
＃５～６人の班だと手持ち無沙汰な人が現れるかもしれないので、４人班としました。
＃２巡目に突入します。
なお、本番では漢字が全く書けない子がいることを想定し、
「その順番の子は、文を考えるのであって、書くのは他の人が書いてもよい」
と説明をしました。
＃書けない子にとっては、「他の子と一緒に文を考える」のが、めあて。
＃子どもによっては、漢字を書くことは必ずしも重要ではない。
●Padletで情報共有の場所を作成し、リンクを取得し、クラスのチームズに貼る
　※Padletについては、９月１２日のブログに書きました。
　　Padletをご存じない方は、下の過去記事を先にお読み下さい。
　　　▼【ＩCT活用授業】Padletで共有！
　各班が考えた文は、文ごとにPadletの電子掲示板上にアップしていき、
　「ほかの班の人は、こんな文を考えている！」
　というのが、途中で随時みんなから確認できるように考えました。
　そうすることで、文を考えるのに困った場合に、それを参考にして考えることができる、と思いました。
　＃一人一台端末の有効な活用法として言われている「途中参照」です。
　　（勤務市ではそういう使い方が一部で奨励されています。）
　＃全部できあがる前の、途中の段階で、各自が参照し合えます。
　この授業のために、ずいぶん前に、Padletで次のような場所を作っていました。
　↓

実は、Padletでは、上の画面の形式とちがう投稿形式も、選べます。
「シェルフ型」というのが、今回の授業に合っているかも、と直前に気づきました。
迷いに迷った末、今回の授業は、シェルフ型を採用することにしました。
↓こんなやつです。

上の画像は、実際に授業で使ったPadletの画像です。
なので、画像内に、子どもたちが投稿した文がすでに入っています。
ただ、子どもたちが考えた文の著作権は子どもたちにあるので、ここでは読めないように加工しています。
＃めっちゃおもろいので、ほんとは読んでほしかった。
＃該当範囲を範囲選択してサイズ縮小してからもとのサイズに戻して、簡易的にぼかしています。
「シェルフ型」は、「１」の数字の下に「１」のグループの投稿をし、
「２」の数字の下に「２」のグループの投稿ができるといった使い方ができるのが、特徴です。
各数字の下にある「＋」ボタンを押せば、そのグループに投稿できるのです。
＃自分で判断して、グループに分けて投稿できる。
今回の「漢字の広場」は、「６つの文を班で順につくる」という課題だったので、「１」から順番に、各班から投稿してもらいました。
タブレットは、班に１人だけ取りに行かせ、班に１台としました。
＃このクラスの子は、日頃タイピングゲームに興じているので、タイピングが速い子が多いです。
＃Padletを使わせるのは初めてでしたが、ばっちり、投稿できていました！
​​​​​​​​​​​
実は、計画段階では僕が各班の進捗状況を写真に撮って、それを随時アップしようかと思っていましたが、そんなことをしなくても子どもたちで途中状況をスムーズにアップしていけていたので、「案ずるより産むがやすし」だな、と思いました。
＃おかげで僕のすることが減って、ラクになりました。（笑）
おっと、すでにめっちゃ長く書いてしまいました。
すでに当日の様子も混ぜて書いてしまっていますが、
当日の授業の詳細レポートは、また明日、改めて書きます。
明日も休日なので、ぜひ、見に来て下さい！
​​
当日の授業は、ほんとに、楽しかったです。
ぜひ、記録に残しておきたい授業になりました。
それでは、また明日！

▼支援を要する子どもも一緒に学ぶ小４社会科の授業実践にチャレンジ！
　（2023/06/03の日記） ​​​
▼「教室で学ぶことの本質」とは　～『教師をどう生きるか 堀裕嗣×石川晋』その１
　（2023/05/18の日記） ​​​
▼子どもの学習意欲を高める授業の工夫
　（2019/08/30の日記） ​​​
▼小学1年生国語「くじらぐも」で、子ども同士が伝え合う姿に感動♪
　（2021/11/18の日記） ​​​
▼【ＩCT活用授業】Padletで共有！
　（2023/09/12の日記）

昨日までの３連休。
僕の所属している「​障害児を普通学校へ・全国連絡会​」の全国交流集会がありました。
今年は広島での開催でした。
遠隔中継をしていただいたので、自宅からオンラインで参加しました。
僕は大学が広島だったので、広島弁が懐かしかったです。
「たちまち」とか、久しぶりに聞きました！
＃標準語での使い方とは違う使い方をします。
今回もいっぱい勉強になった２日間でした！
１日目のパネルディスカッションの最後に、フロアの方が、次の言葉を言われました。
「『できる』ということを基準にしないところが、
　すべての人にとって、居心地がいいところ」と。
このことは、教育現場の者として、もっと考えていかなあかんのちゃうかなあ、と思いました。
学校現場が、「できる」ことを目指すこと一辺倒になって、息苦しい場、一部の子どもたちにとって居心地が悪い場所になったらあかんのちゃうかな、という思いを新たにしました。
２日目の分科会は「小・中学校」の分科会に参加しました。
そこで、僕も以前連絡を取らせていただいたことがある片桐さんの名前が何度か出ました。
ちょうど片桐さんは、その分科会の運営担当者として、その場におられ、何度か発言されました。
片桐さんの本、ずいぶん前に読んで、たくさん学びと気づきをいただいたなあ、と思い出しました。
記録をたどると、なんと１２年も前でした。
そういえば今所属しているこの会を知ったのも、片桐さんの本がきっかけでした。

『障害があるからこそ普通学級がいい 「障害」児を普通学級で受け入れてきた一教師の記録』
（片桐健司、千書房、2009）
いい機会なので、本書に関わる過去の一連の全投稿へのリンクを下にまとめました。
「インクルーシブ教育」への関心が高まってきた今だからこそ、読んでほしいです。
ブログでは僕のやってきたことや思ってきたことを絡めて、全６回にわたって本の中の内容を引用しつつ、読書メモを書いていました。
本書を読む入り口として、インクルーシブ教育を考える入り口として、ぜひ、読んでいただけたらと思います。
▼障害児を普通学校へ・全国連絡会～「校区の普通学級には誰でも入れます」
　（2011/10/04の日記）
▼『障害があるからこそ普通学級がいい』1
　（2011/10/05の日記）
▼『障害があるからこそ普通学級がいい』2～まずは、いっしょにやってみることから始まる。
　（2011/10/09の日記）
▼『障害があるからこそ普通学級がいい』3～ 「専門性」よりもその子を受け入れる姿勢が、その子を変えていく。
　（2011/10/10の日記）
▼『障害があるからこそ普通学級がいい』4～「我々の予期しないところに　彼の可能性はあった。」
　（2011/10/19の日記）
▼『障害があるからこそ普通学級がいい』5～声をかけることで、関係がつながっていく
　（2011/10/24の日記）
▼『障害があるからこそ普通学級がいい』6～「いろいろな子たちとの出会いから」
　（2011/10/28の日記）

少し古いブックレットですが、推薦されていたので読んでみました。
​
『学力を問い直す 学びのカリキュラムへ 』（岩波ブックレット　548）
（佐藤　学、2001、岩波書店、税別480円）
前半は少し僕の考えとは違うな、というものもあったのですが、後半になるにつれ、古くて新しい主張に、ひきこまれました。
読んでよかったです。
少し前に読んだ本に書いてあった「学力とは幻想である」という主張が、22年前のこの本ですでにされていたことに驚きました。
佐藤学さんは、学力を「貨幣」に喩えられていました。

・学力が「貨幣」であることは、いずれも観念によって抽象化された想像の産物であり、経済社会の状況に応じて、実質以上の価値を持つこともあれば、実質を伴わないと貨幣が紙くず同然になるのと同様に、無価値になってしまう危険があることを意味しています。
（p30より）

本書では、「基礎学力の徹底」は、すでにアメリカで失敗に終わっている、ということも報告されています。
アメリカでそういった運動があったとは、知りませんでした。
１９８０年代初頭のことだそうです。
アメリカなので、英語で言いますと、「back to basics（基礎に帰れ）」という運動だったそうです。
運動の失敗の要因として、佐藤学さんは「基礎的な知識や技能であればあるほど、反復練習のドリルによる習得ではなく、経験を通して機能的に習得されることを認識していなかった」（p42）などの要因を挙げておられます。
また、本書第５章には、習熟度別指導や少人数指導について、書かれています。
その冒頭で、次のようなことがはっきりと書かれてあり、これにも、驚きました。

・1960年代から1970年代のイギリスの小学校における「能力別編成」の廃止の歴史が示すように、「習熟度別指導」は公立学校が立脚すべき民主主義に反する​差別の教育​
（p49より）

昨年、国連が日本の「特別支援教育」について、「能力で分けるのは差別の教育」と批判したのは記憶に新しいところですが、すでに50年以上前に、「能力で分ける」ことの是非に決着がついていたとは、知りませんでした。
国連の勧告では障害の「社会モデル」を1歩進めた「人権モデル」がもとになっています。
「人権モデル」は最新の考え方なのかと思っていましたが、知らなかったのは僕だけで、全然最新の考え方でもなんでもなかったみたいです。
日本ではまだまだ「能力で分ける教育」を志向する風潮がありますが、世界ではとっくに差別的な教育として廃止されていたということを知りました。
佐藤学さんの本書では「世界の学校ではすでに20年前に克服されています。」（p51）と書かれています。
本書は22年前のものですから、現在の時点から数えれば「世界の学校ではすでに42年前に克服されている」ということになります。
国連の勧告はこういった状況をふまえてのものなのですね。
日本だけを見ていると、「障害があって通常学級の勉強について来れないものは別の教室で学ぶ」とか、「能力に応じたクラスで学ぶ」といったことがいかにも正当化されて聞こえるのですが、当事者の人権を起点にして考えると、「能力差を包摂した場」ですべての人が尊重されることが大切なのだと思いました。
なお、「能力別編成」については、それが「学力」を高めるために無意味であるとまでは、本書では書かれていません。もしかすると効果としてはそれなりにあるのかもしれません。しかし、諸外国では「たとえ効果があったとしても、差別的なので、やらない」ということなのだと思います。
それがいかに差別的かは、具体的にイメージすると、分かってきます。
1組と2組があり、1組は学力が優秀な者で構成され、2組は学力に劣る者で構成されているとします。
そうすると、1組の人は、2組をばかにするようになりませんか？
2組の人は、劣等意識を植え付けられませんか？
本書でも書かれていますが、いわゆる昔ながらの「勉強」というものは、そんなに大事なものではありません。古い「勉強」観を脱して、未来の教育を論じる必要性が、今こそ高まっています。

（画像提供：写真AC)
​
▼「能力という名の信仰」　～孫泰蔵『冒険の書　AI時代のアンラーニング』その5
　（2023/08/21の日記）

（この画像はAIが「インクルーシブ教育」で描いてきた絵を加工したものです。）
​​日曜日にバリバラを観ました。
「インクルーシブ教育」の特集回です。
放送は金曜の夜だったのですが、録画を忘れてたので、一時はあきらめていました。
でも、放送から1週間以内だったら、NHKプラスで見逃し配信がされていることが分かり、無事観ることができました。
▼​バリバラ▽インクルーシブ教育（１）「ともに学ぶ」ために大切なこと​
　（NHKプラス。視聴は10/27(金) 午後10:59 まで）
　※NHKプラスは、受信料を払っている人なら登録すれば無料で観られます。
支援学級在籍の子もすべての時間、通常学級の中でみんなと一緒に学び、過ごす、豊中の小学校。
僕が今の地域に異動してくる前の勤務市もそういう学校だったので、「共に学ぶ風景」を「僕も、まさにこういう学校にいたなー」となつかしく視聴しました。
ほんとに、18年前にタイムスリップしたかのように、僕が勤務していた学校での運動会のシーンが目の前のテレビで再現されていました。
＃テレビではなくほんとはパソコンで再生してたけど。
番組の中で、キーワードとして「不確実性」という言葉が出てきました。
ほんとにそうだな、と思います。
この「不確実性」が、一緒にできない不安や心配の理由として使われて分離教育につながることもあれば、その「不確実性」を許容する集団・学校・社会をつくることで、インクルーシブな空間が生まれることもあります。
僕は、どうせなら、不確実性を楽しみたい、と思います。
「不確実性」を、分離の理由にするのではなく、むしろ積極的に受け入れて、今、この時この場所でしか生まれない経験を大事にしたいと、あらためて思いました。
出演されていたお子さんが、「過去の自分に「オイオイ」と言ってやりたい」と言われていたのも、印象に残りました。
仲間と一緒に乗り越えた経験が、確実に彼を大きく成長させていると感じました。
＃「過去の自分」という言葉、僕が昔作った歌にも出てきたので、よけいに印象に残りました。
＃ついでにその歌をネットで聴けるようにしました。→​♪​
「バリバラ」の「インクルーシブ教育」特集は、まだ続きます。
ぜひ、多くの方に観ていただきたい！
「共に生き、共に学ぶ」学校の姿が、ここにあります。
「バリバラ」の放送は、金曜22：30からです。
録画して、一緒に観ましょう！
▼​NHK「バリバラ」公式サイト​
ところで、今回「バリバラ」で久しぶりにレモンさんを見ました。
レモンさんの本、大好きでして、そのページのコピーをずっとカバンに入れて持ち歩いています。
ご活躍のようで、何よりです。
​
『レモンさんのPTA爆談』
（山本 シュウ）​

▼3/26(日) オンライン無料「東京大学・インクルーシブ教育定例研究会」豊中のフルインクルーシブ小学校！
　（2023/03/13の日記）
▼「カナダの学校に学ぶインクルーシブ教育」(8/11オンライン学習会の案内を含む)
　（2023/08/07の日記）
▼フィンランドのインクルーシブ教育　～矢田明恵「フィンランドにおける学習困難への対応」
　（2023/08/15の日記）
▼インクルーシブ教育について考えさせられる新聞連載「眠りの森のじきしん」
　（2020/05/17の日記）