カテゴリー: 共に生き、共に育つ

なかなかおもしろいコミックエッセイを読みました。
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『まんが　アフリカ少年が日本で育った結果』
（星野ルネ、毎日新聞出版、2018、1100円）
この本の中に、なんと、僕の大好きな「スイミー」の授業エピソードが出てきました。
星野ルネさんはアフリカ生まれの日本育ち。
日本の学校教育を受けて育ちました。
（それも、僕と同じ兵庫県！）
小学校２年生の国語教材「スイミー」も勉強しています。
ルネさんは「スイミー」の話に大変勇気づけられたそうです。
そうです。
仲間のほかの魚たちはみんな赤いのに、スイミーだけは真っ黒ですものね。
だからこそ、ルネさんはスイミーに自分のことを重ねて、すごく感情移入したのだとか。
そういうことが、あるんですね。
「スイミー」は大好きでしたが、今までそんなふうにこの話を読んだことがありませんでした。
「そうか。そういう読み方もあるのか！」と、新しい視点を獲得した思いです。
ルネさんは本書のマンガの中で、「スイミー」のことを、
「幼少期の僕の黒い小さなヒーロー」と語っています。（p28）
ほかにも本書には日本の学校教育に関する著者の思いやエピソードが、ところどころに散りばめられています。
メインはマンガなのですが、マンガで語られるエピソードに添えられていた、
次の言葉には、ドキッとしました。
「人間は一人ひとり違うのに、
　全員が同じでなければならないって教育は正しいのかな？」（p40）
ルネさんは基本的には日本のことを好意的に描いてくださっています。
でも、中には、日本の中で見た目が違うことで差別的な見方をされたり、息苦しさを感じさせられたりする場面もあります。
本書はマンガなので、とても親しみやすく、楽しみながら読んでいけます。
でも、それだけでなく、読んでいく中で、「日本」を少し離れた他者の視点から捉え直し、考え直すことのできる、好著になっています。
興味を持った方は、ぜひ、本書を読んでみてください。
この本、とってもよかったのですが、なんと、続編が出ていました。
こちらも、気になります！
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『まんが　アフリカ少年が日本で育った結果 ファミリー編』
（星野ルネ、毎日新聞出版、2019、1100円）

▼​大人の浅はかさを子どもがカンタンに見破る時代になった
　（2023/02/06の日記）

石川晋先生の​合唱コンクール指導の本​を読んだ後、同じ系統の堀裕嗣先生の​行事指導の本​を読んでいます。
そちらもまたブログで紹介したいと思っていますが、今日は、同じ著者のほかの本を取り上げます。
このお二方の対談本があるのです。
そちらの方を先に読みました。
これが、非常に興味深かった！

『教師をどう生きるか 堀裕嗣×石川晋』
（堀 裕嗣・石川 晋、学事出版、2013、絶版なので、リンク先は古本です。）
多くの先生方に、今、改めて読んでもらいたい本です。
広い視野から見た教育論は、わざわざ本を買って読む価値があるものだと思いました。
10年前の本ですが、お二方の実践や思想は時代を先取りしていたところもあり、全く古びません。
いや、時代によって変わらない、不易なものを見据えているのだとも、思えます。
本書の中で、「教室で学ぶことの本質」という言葉が出てきます。
最近インクルーシブ教育に関する先進的な取組から刺激を受けたり、昨年の勧告を受けて本腰を挙げてフルインクルーシブ教育に向かおうとする自治体が増えているのを肌で感じたりしていて、そういったところからも、「教室で学ぶことの本質」を自分なりに考えていたところでした。
お二方は、必ずしもインクルーシブ教育を志向されたり標榜されたりしている実践家ではないのですが、見ているイメージは、同じものではないかと思いました。
本書で書かれている「教室で学ぶことの本質」は、こうです。

​​・日本の学校教育が、そして個々の教師が、子どもたちに影響を与え続けてこれたのは、​不確実なハプニングが教室でたくさん起こることが教室で学ぶことの本質だ​というようなことを前提として、教室の物語づくりっていう基本ラインで十分に暗黙に一致していたからだと思う。​​
（p66　石川晋先生の言葉より）

僕は「インクルーシブ教育」を標榜している人間なので、その文脈で晋先生の言葉を受け継いで少し書いてみるとすると、「インクルーシブな教室」というのは、ほんとうに、いろいろなことが起こる教室なんですよね。
それはもう、いろいろなことが起こる。
でも、今まで僕が見てきたそういった教室の担任の先生方は、起きすぎるぐらい起きる日々のハプニングを、当たり前として受けとめておられた。
それも含めて、教室なんだと、受けとめておられた。
そして、できることを、小さくても、積み重ねてこられていた。
そして、そういう教室のことを一言で言うと「大変だあ」と言うことはもちろんあるんだけれども（笑）、だからといって誰も排除したり、悪者にしたりするのではなく、そのメンバーでやっていけることを、考えて、日々を過ごしておられた。
そういうドラマが、日本各地の教室にあり、語りつくせないくらいたくさんのエピソードが、日本各地の教室で生まれていると、僕は思います。
だから、インクルーシブ教育というのは、なんら特別なことをすることではなく、すでにあることであり、昔から、ありつづけてきたことなのだ、と思います。
ハプニングを楽しむタフさを身に着けた子どもたちは、それからの人生も、きっとタフに生きていけるようになっていることでしょう。
学校は、単に教科書を教えるところではなく、そういった「生き方」を教えるところでありたい、と思います。

このところ、どうも「教育の本質」から離れていた気がします。
いちおう、教育系ブログなので、「教育の本質」に向かって、思いっきり舵を切り直したいと思います。
じつは、5/18の記事で​『教師をどう生きるか 堀裕嗣×石川晋』その１​　というタイトルをつけて、「その２も書くぞ！」と匂わせていたのですが、お気づきでしたでしょうか？
匂わせていただけで終わっていました。(^^;)
じつは、「その２」の下書きは、あの翌日に投稿しようと、ずいぶん早くに書いていたのです。
それが、自然学校の引率があったり、趣味の世界に没頭していたりして、１０日も日にちが経ってしまいました。
そういうわけで、5/18の記事の続きです。

『教師をどう生きるか 堀裕嗣×石川晋』
（堀 裕嗣・石川 晋、学事出版、2013、絶版なので、リンク先は古本です。）
またまたこの本の中身から部分的に引用させていただきながら、持論も混ぜて、書いていきたいと思います。
今回も石川晋先生が本書の中の対談の中で「本質」という言葉をポロっと語られたところから引用させていただきます。
対談自体は生き物のようにうねりながら続いていって、歯に衣着せぬ応酬もあり、読んでいて大変面白いものになっています。
その中でときに「本質」論が飛び出します。
その「本質」に、僕はいたく感動しています。
以下が、僕が感動した石川晋先生の言葉です。

​・教育の本質自体は、一人ひとりの子どもを見るってことがベースでしょ。​
　そのこと自体、ゆるぎないでしょ。
（p114　石川晋先生の言葉より）

​
この言葉がわざわざ出てくるということは、現実には一人ひとりの子どもを見ていないと思えるようなことが往々にしてあるということで・・・。
ここからは、僕の持論です。
たとえば、昔からある「板書型授業」。
チョークと黒板が悪いとは言いませんが、たくさん板書がある授業の実際を見てみると・・・
先生が板書しているときに、黒板を見て書いているので、その間子どもたちのほうを全然見れていないことに気づきます。
たくさん板書している先生＝子どもたちのことをあまり見れていない先生、になっていないでしょうか？
僕自身も、担任をしていた頃は、なかなか子ども一人ひとりを見ることができませんでした。
だからこそ、意識して、授業中に一人の子の顔を３秒以上目にとめてから、次の子の顔を見るようにしていました。
なんとなく子どもたちを集団として見ているうちは、子ども一人ひとりは見れていないと思います。
子ども一人ひとりを授業中に見るのは実はかなり高度なワザなので、授業経験が浅いうちは授業を進めるだけで精一杯で、なかなか実際は難しい、というのが実情です。
そこで僕がおすすめなのは、朝のあいさつです。
朝のあいさつは、登校してきた子どもたち一人ひとりに、顔を見て順番にあいさつします。
これは、「一人ひとりを見る」ことができやすい。
教師業はマルチタスクなので、「​一人ひとりの子どもを見る​」っていうベースが徹底されないまま、いろんなことをやってしまっている実情があるように思います。
教育の本質に立ち返り、本当に大切なことを、大切にしたいものです。

▼「教室で学ぶことの本質」とは　～『教師をどう生きるか 堀裕嗣×石川晋』その１
　（2023/05/18の日記）

めちゃくちゃ忙しかった今週も、ようやく週末です。
実は、急に決まったのですが、水曜日に４年生のあるクラスで公開授業をしました。
通級の子や支援学級の子も含めたクラス全体の社会科の授業です。
僕は通級担当ですので、ふだんは大人数の授業を進める立場にはありません。
たまに学級担任が不在の時の授業を頼まれることはありますが、そういう場合は基本的に教科書を進めるのではなく、担任が用意したプリントをさせる授業になります。
僕がICT好きなのを知っている担任だと、「タブレットを使った授業をなんでもいいのでやっといてくださ～い」と丸投げされる場合はありますが、それにしたって「教科書を進める授業」ではありません。
（▼​タブレットを使ったインクルーシブな授業の実践報告はこちら​）
ところが今回は、僕の方から「教科書を進める授業をさせてほしい」と担任にお願いしました。
単元の第１時なので、第１時の様子をあとで担任に報告すれば、担任も第２時以降の授業でそんなに困ることはないだろう、と思ったからです。
また、支援を要する児童がいるクラスでしたので、「僕がやるなら、こうする」というのを実際にやってみて、そのうえで担任がよいと思ったことは、今後にも取り入れてもらえたら、という思いからです。
ついでに、ほかの先生も自由に見に来てもいい授業として授業当日の朝（！）に全職員に案内しました。
↓その案内文が、こちら。

僕は、ごくたまにこういったインクルーシブな授業実践を自分が主になって行う取組をしています。
とはいえ、普段は「別室のほうがきちんと学べる」と見なされている児童が、該当学年の学習を全体一斉授業の中で一緒にやっていくのは、35人学級で教師1人という状況下では、非常に難しいのです。
「一緒にはいるけれど、学びに参加しているかというと、部分的」という状況が生まれていました。
僕がやったらうまくいく、なんてことは全然なく、これまでも作戦をすごく立てて臨んでいたものの、毎回撃沈していました。😓
これまでの反省を踏まえ、今回は、教科書の自力読みが非常に難しい児童を含めて一斉授業でやっていくため、以下の方針で臨みました。
​​・ゼスチャー多め
（文字や言葉だけに依存しない。）
​​
​​・班活動多め
（近くの子との交流を通じて学べるようにする。）
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​​・ICTを活用
（指導書付属のルビ付き分かち書き紙面を電子黒板で拡大提示する等）​​
学習内容は、社会科「水はどこから」の第1時。
さて、結果はどうだったか？
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カンタンに報告すると、
「ゼスチャー多め」　と　「班活動多め」は、有効でした。
この２つを組み合わせた「ゼスチャークイズ」の出し合いっこを導入でさせました。
「水はどこから」の学習の第１時なので、ゼスチャーのテーマはもちろん「水を使っている場面」です。
最初に僕が「蛇口をひねって手を洗うゼスチャー」をして子どもたちに当てさせ、さらに「シャワーを出して頭を洗うゼスチャー」をして子どもたちに当てさせた後、班の中で「ほかに水を使う場面には、どんなものがあるかな？」と考えさせて、それを単に言葉で発表させるのではなく、ゼスチャークイズで互いに当て合いをさせました。
どの子もとても楽しそうに、活発に活動していました。
ただ、3つ目の方針であった「ICTを活用」については、写真やイラストは効果的であったものの、教科書本文をいくら拡大したところで教科書を読むことに対しては全員がのってくるというわけにはいきませんでした。
文の読みが苦手な子は、いくら本文を拡大し、フレーズを区切って読みやすくし、読みの見本を僕が示してリピートアフターミーでまねすれば読めるようにハードルを低くしたとしても・・・そもそも４年生の社会の教科書で使われている言葉自体が難しく思えるようで、教科書の文自体に興味が持てないようでした。
事後の感想としては、一斉授業においては「教科書で教える」という発想自体を捨てないと、ICTを活用しても限界がある、と感じました。
「教科書でまなびにくい子のインクルーシブ教育を、どうするか」
という、僕の問題意識がはっきりしました。
貴重な一歩だったと思います。😅
こういった報告を、SNSでつながっている皆さんには、すでにしていました。
すると、思いのほか、たくさんの反響をいただきました。
本当にたくさんの応援メッセージをいただき、うれしく思っています。
いろいろなコメントをいただいたのですが、その中には他の地域での
「社会科を、支援の必要な子も、みんなの中ですでに受けている学校の事例」
も教えていただきました。
その事例では、社会科の授業を班活動を主体にして進められていて、教科書を読むのも一斉授業の中で読むのではなく、班の中で読むのだそうです。ICTの利用も、班のメンバーの自主的な活用に任されているのだそうです。
「なるほど！」と、思いました。
僕の場合は一斉授業の中で教師がICTを使うやり方でしたが、子どもたちに委ねるのは、とてもよさそうです。
そうすると、たとえ自力で教科書が読めない児童がいたとしても、班の子たちが読んでくれたりするでしょうし、もしかすると班によっては教科書は参考程度にとどめて、その班のメンバーにとって分かりやすいやり方で学習を進めたりすることもあるでしょう。
僕も班活動は多めに取り入れるという方針でしたが、もっとそれを推し進めると、そういう学習形態になるのだな、と気づきました。
「インクルーシブな授業」のひとつの学習形態が見えてきて、今後の見通しをかなりはっきりともつことができました。
今後も、「インクルーシブな授業」について、探究を続けていきたいと思います。
応援いただいている方々、今後とも、よろしくお願いします。

▼「教室で学ぶことの本質」とは　～『教師をどう生きるか 堀裕嗣×石川晋』その１
　（2023/05/18の日記） ​​​
▼「ミュージカルのような授業」　～マンガ家矢口高雄さんの体験より
　（2014/03/29の日記） ​​​
▼藤川大祐『授業づくりエンタテインメント！』その３～人間関係を可視化してフィードバックする
　（2021/12/14の日記） ​​​
▼小学1年生国語「くじらぐも」で、子ども同士が伝え合う姿に感動♪
　（2021/11/18の日記） ​​​
▼特別支援教育にかかわる標語をつくってみた！
　（2020/07/26の日記）

ちがう話題をどんどん差し挟んでいるので、「週１連載」みたいになっていますが、以下の本の読書メモを書いています。

『教師をどう生きるか 堀裕嗣×石川晋』
（堀 裕嗣・石川 晋、学事出版、2013、絶版なので、リンク先は古本です。）
今回が第３回。最終回です。
第１回→「教室で学ぶことの本質」とは　～『教師をどう生きるか 堀裕嗣×石川晋』その１
第２回→教育の本質のベースにあるもの　～『教師をどう生きるか 堀裕嗣×石川晋』その２
歯に衣着せぬ教育の本質論を戦わせる対談本。
大変おもしろいです。
この本の中に、いろんな先生がいていいんだ、といったことが書いてあり、大変共感しました。
僕自身、多数派ではなくたくさんの「先生」方のなかでは少数派だという自覚があります。
「ふつう」の先生は、まず、こんなにブログを書いたりしません。
「何やってるんだ」と思われていないかと、いつもビクビクしながら書いています。（笑）
でも、いろんな先生がいていいし、いろんな表現手段があっていい。
そこのところを肯定してもらえると、僕としては大変、勇気づけられます。
以下は、堀裕嗣先生の言葉です。

​・うちの学校だけで、５０人の教師がいるけどね。
　きっと何々先生が一番好きっていう生徒を１人も持たない先生はいないよね、きっと。
・だからやっぱり、職員室も学級もそうだけど、集団っていうのは、多様性がなきゃだめっていうのがあるわけ。
（p173　堀裕嗣先生の言葉より）

​
これは、学級崩壊を起こしてしまうような教師であっても、その先生が好きだという子どもはいる、といった文脈で語られるのですが、これは、ほんとに重要なことだと思うのです。
学級担任ですべてが決まるというような制度については、僕はどんどんゆるめていって、いろんな先生がいろんな子に関わる方がいいと思っているのですが、その理由の１つとして、いろんな先生がいていい、というのが、まず前提としてあります。
じゃあないと、僕みたいな「先生」は、救われない。（笑）
結局、学校というのは、人と人が集まって学ぶ場所だから、どれだけ多様性を包括できるか、いろんな人がいることを容認できるかが、一人ひとりの安心感に直結する。
安心できる場所だったら、みんな積極的に学んでいけるし、チャレンジもできる。
ああ、そうすると、それは「学校」だけにとどまりませんね。
「社会」そのものだ。
「社会」がどれだけ多様性を含められるかが、いきいきとした環境に直結する。
本書の最後の方、お二人の著者によって、職員室の中の多様性について、激論が交わされています。
一人の著者による本とはちがう、対談本ならではの面白さに満ちています。
これもまた、お二人が違う考えを持っているからこそ生まれる面白さだなあと思います。
石川晋先生は本書の「あとがき」のなかで、こう書かれています。

・徹底的に経験主義的だったぼくの教育観や授業観は、あのままでは始末に負えないものだったろう。
　堀くん（と系統主義思想）は、ぼくに自分の仕事の座標軸のようなものを確実に与えてくれることになって、ありがたかった。

主義思想や考え方は個人によって違うのだけれど、だからこそ、対話によって互いに気づきを与えられる。
「ちがう」ということから、豊かさが始まるのだということを再認識した次第です。